在數學教學中培養學生自主學習能力

在小學數學課堂教學中應以學生為中心，培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。這就要求教師合理運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題時敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，在發現問題和解決問題后獲得成就感，從而主動獲取知識。那么教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？我在長期的小學數學教學中，進行了以下幾方面的探索。

一、鼓勵交流合作，促進自主學習的發展

課堂上應讓學生唱“主角”，老師只是一個“配角”。把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中新鮮的、有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。力求創造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現。比如在教學過程中，有學生提出：“如果把圓形的紙四角剪成弧形定能變成一個正方形。”隨即又有學生說：“在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能”。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異。只有讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。

二、科學設置課程導入，激發學生的參與意識

導入是數學課程中的關鍵性環節，可以為新知識教學找尋出一個合適的突破口。在開始新的章節或者涉及新知識體系時，很多小學生往往難以盡快地深入到教學內容中去，在接受新知識的過程中可能會面臨阻滯因素。在知識導入環節中，教師可以融入輕松、有趣的因素將學生們引入到新知識的視野中，觸發他們的好奇心。導入方式可以多樣化，比如利用故事情節來設置懸念，引發學生們的待續關注；又或者教師可以先回顧一些學過的知識，然后用這些知識來引出即將要講解的新內容，讓學生們消除對新知識的抵觸心理，建立新舊知識之間的理解線路。另外，教師還應鼓勵學生預習新課程，可以提出一些適當的預習要求。

三、鼓勵學生自主合作，促進自主學習能力的提高

教師在鼓勵學生自主參與和自主探究的同時，還應鼓勵他們自主表達自己的學習態度與學習思維，以在提升他們理解程度的基礎上，對不同的問題進行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例來供他們自主合作與探究，從而引導他們學會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。

四、以學生為教學主體，營造自主探究學習氛圍

充分發揮學生的主體作用，是課堂教學改革的永恒主題，民主和諧的教育氛圍，是自主探究學習的功能價值能否實現的前提和條件。因此，在自主探究式教學過程中，應營造“探究”氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，從而保證探究活動順利、高效地進行。首先，教師應走到學生中去，與學生平等對話，盡可能地拉近與學生的距離；其次，教師要充分相信學生，鼓勵并放手讓學生自己去積極探索，不要怕學生出錯，而應把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，引導學生冷靜分析，及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的方法；再次，教師要賞識學生，要善于激勵學生去發現、去探究，要用欣賞的眼光去支持學生，用熱情的評價去鼓勵學生，使之成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。

五、積極開放學生思維，留足自主探究的空間

學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發展。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習。使學生通過觀察、操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律。為知識的內化創造條件。給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的熱情，而且要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

（責任編輯 劉 馨）