讓語文課堂盛開靈動之花

語文是有生命的，它融入主體參與下不斷生成的語境中，語文的學習應該是在活生生的動態環境中進行的。語文課堂教學應當注重培養學生的主體精神，讓課堂閃現靈動的異彩。

一、精心導入，創設“靈動”的情境

教師在教學中必須重視這種首次感知的重大作用，巧妙使用好開課幾分鐘，把他們帶入一種意境，恰似在學生面前矗立起一座巍巍大山，激發學生興趣盎然地疾步進山，去采集那珍藏在山野的奇花異草，進而把他們引向那奇麗的頂峰。在教學《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》時，我結合課文內容，搜集相關的圖片、音樂制成課件導入，牢牢吸引學生，使學生一上課就把注意力集中到學習上來。導入有法，卻無定法，根據教材特點、學生特點、學校實際靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知，激發學習語文的熱情，為課堂掀開靈動篇章。

二、深入淺教，利用交流平臺，讓“靈動之花”自信開放

語文課堂的靈動更重要的體現在課堂對話上。教學中給予學生充分的閱讀時間，讓學生在與文本的交流中迸發思想的火花，教師的自學提示設計由淺入深，降低學習語文的難度，同時創設多種多樣的對話情境，如采用有獎提問競答（獎勵班分），激發學生的求知熱情，圍繞著問題深入地展開有意義的對話交流，還可創設活動情境，利用活動情境生動、形象、逼真的特點，充分調動學生的積極性。

在教學《桃花心木》一文時，首先，我根據學生實際，降低難度，設計自學提示：“說說你讀懂了哪些句子？你是怎樣讀懂的？你還有哪些句子不懂？”這樣降低學習難度，學生有了說的自信，在交流匯報時學生能各抒己見，課堂靈動起來了。學生的思維調動起來了，我耐心傾聽，不斷鼓勵，學生對課文的理解越來越深入，發言也越來越精彩，在理解中心句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗”時，學生結合實際對“不確定”提出了不同的理解，有的說是批評、有的說缺吃少穿、有的說是意外、災難等，我對他們的見解一一肯定，然后引導學生比較、探索，學生發現用“生活變化無常，可能遭遇困難、挫折、不幸等”概括更好。一堂課，輕松達成了教學目標，學生不斷收獲成功，課堂處處盛開靈動之花。

三、用積極的評價澆灌靈動之花

課堂上及時中肯的評價是春風化雨，潤物無聲。師生那“表揚”“鼓勵”的正面評價使課堂更加活躍，更能提高學生的積極性。記得在教學《賣火柴的小女孩》一文中小女孩求奶奶留下一段時，我先讓學生在小組內自由讀，后推選代表讀。在柏思雨讀時，她讀得特別有感情，她讀完后，同學們不約而同鼓掌稱贊。我指名三個同學評價，他們都說出了優點：讀得流利，聲音宏亮，有感情。評價很單一，在第四個同學（周雯）時，她的評價很獨特：“她的朗讀讓我感受到了小女孩想留住奶奶的迫切。”我眼前一亮，我問她：“你是從哪兒聽出來的？”她說從柏思雨的語速變化感受到的。我讓她采訪柏思雨，柏思雨說出了對這段話的處理：“我在讀時，發現句中有四個感嘆號，提示語中有個‘叫起來’，因此，我就用叫的語氣去讀，用求的語氣去讀，讀出小女孩的焦急、迫切?！彼齻兊木拾l言，讓我欣喜不已，于是我稱贊柏思雨是“能細心品詞賞句、有個性的朗誦家?！北頁P周雯是“獨具慧眼的評委”。我發現，我的評價激起了學生“讀”的興趣，他們在讀其它句子時，也能按柏思雨的方法去讀，小組織成員也能從不同角度去評，課堂上產生了許多“朗誦家”“優秀評委”“最佳聽眾”。這堂課對以后的閱讀教學起了深遠的影響，學生的朗讀水平有了很大提高。但作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次完全正確。因此，課堂上否定性的評價也是必要的輔助評價方式。但是孩子的內心是脆弱的，如果評價不慎會損傷孩子的自尊心，因此，在課堂上要講究評價語言的藝術性。我常常這樣評價學生“讀得不對，能再讀一遍嗎？”“你雖然答錯了，可你的聲音卻那么宏亮，我真喜歡你呀！”……真誠的語言、正確的指導，保護了孩子的積極性。同時盡量給孩子再次嘗試的機會，當學生朗讀課文不流利時，我給時間讓孩子練習，然后讓他再次朗讀；當學生造句不正確時，在多人造句之后，再讓其說句子……我發現孩子們學習積極性高漲了，不怕答問，課堂氣氛也更和諧了。

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命力。作為教師，應該調動學生的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求不斷產生，靈動之花才會盛開在每一節語文課上。

（責任編輯 曾 卉）