學會發問

隨著新課程改革的深入，如何提高課堂教學的有效性成為大家不斷實踐與研究的課題。就初中數學教學而言，提高課堂教學有效性的關鍵就在于化解學生的形象性思維與數學抽象性之間的矛盾。

一、根據數學課程的特點來創設問題情境

1.用新舊知識聯系創設問題情境

在問題的情境創設中既要構建當前教學應當解決的問題，又要蘊含與當前問題有關的讓學生自己去回味、思考的問題，這樣能充分激發學生原有知識，并使新舊知識發生有機聯系，幫助學生形成良好的認知結構。

用舊知識烘托出新知識的教學，學生易于接受，通過辨別新舊知識的相似點與不同點，從而更好地掌握新知識。這樣設計情境符合建構主義學習觀，并能充分調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性，激發學生的內在動力，使其學得更輕松，效率更好。

2.創設類比情境

初中數學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師先引導學生研究已學過概念的屬性，然后創設類比式的問題情景，引導學生去發現、去嘗試給新的概念下定義，這樣新的數學概念就容易在學生原有的認知結構中得以同化與構建。

二、創設問題的具體操作過程

1.鼓勵學生問問題

老師們在教學實踐中常發現，有的學生遇到不懂的問題想問老師和同學，但往往由于自尊心的關系，感到心理有壓力；擔心提出的問題太簡單會給別人笑話，從而不懂不敢問，不懂裝懂，時間一長，問題越積越多，成績低下，從此越不敢問，造成惡性循環。另外，有的老師因為解題功底不深，或學生問的問題太難，常常碰到解不出題的場面，以至怕學生問，慢慢的學生也就不想問問題。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。

2.引導學生找問題

教師要鼓勵學生積極鉆研教材、積極提出問題，并逐步引導他們善于提出有質量的問題，然后通過問題啟發學生思考。此外還要權衡問題難度與學生實際能力，對于基礎較差的學生，應指導多問課本上的問題及課堂上沒弄懂的內容，以及課外書上中等難度的問題。對于中等水平的學生，建議不要鉆太偏、太怪、太難的問題。對于數學能力較強的學生，可鉆點考綱之內較難的問題及一些競賽題。這樣，才能讓學生有的放矢，把握尺度。不然的話，有的學生往往會好高鶩遠，問一些力所不及的問題，以至于老師講后仍一無所知，這樣不但打擊了學生的積極性，也浪費了學生的時間。

三、創設探索性問題情境，誘發學生的探究動機

在教學中我們要結合初中生的特點，圍繞具體的教學內容，為學生創設一系列富有探索性的問題，誘發學生的探究動機，讓學生去親身經歷知識的形成過程。如在學習等腰三角形這一內容時，在講完等腰三角形的性質，學習等腰三角形判定定理時，我提出了這樣的問題：有個學生畫了一個等腰三角形，但是他不小心將這個三角形擦掉了一部分，只剩下一條底邊和底邊上的一個底角，你能把這個等腰三角形重新畫出來嗎？這道題融入等腰三角形的性質與判定定理，是一個非常有思考價值、有探索價值的問題，學生參與的積極性非常高，順利地進入了學習狀態。學生經過短暫的思考后，提出根據等腰三角形的性質：等腰三角形的兩個底角相等，用量角器量出已知的這個底角的度數，然后在底邊上畫出另外一個底角，再將已知底角的另一條邊延長，兩線交于一點，這個點就是等腰三角形的頂點。

四、提供參與實踐操作的機會，發揮學生的主體作用

在數學教學中，加強學生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用不僅可以加深他們對數學要領的理解，幫助他們掌握有關的算理，而且可以激發他們學習的積極性和自覺性，引導他們主動探究知識，促進他們主動發展，培養他們的創新意識和創造力。這種教學方式是以問題為紐帶帶動知識，活動的開展為問題的發現、知識的產生以及問題的解決提供了良好的空間。使課堂教學實現由平面、單向向立體、多向轉變，讓學生成為教學活動的主動參與者。學生在做的過程中通過親身體驗，激發了學生的求知欲和積極性，才能深層次地思考，發現更多的問題。

五、構建多樣化問題交流方式，給學生創設良好的“問題空間”

教師要在課堂上盡可能地根據不同的情境提供多樣化的問題交流方式，給學生足夠的問題空間，空間越大，學生越能自由不受約束地表達自己的見解，而且要給不同學生發言的機會，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

（責任編輯 劉 馨）