給孩子一個(gè)怎樣的語文課堂

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

一、給學(xué)生一個(gè)充滿興趣的課堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的先驅(qū)，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣就會(huì)入迷，就能鉆進(jìn)去，就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)為主動(dòng)，滿腔熱忱，忘我學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是乏味之事，還可以彌補(bǔ)智力不足，學(xué)習(xí)就會(huì)大見成效。

上課要有趣，課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。所以不要把閱讀當(dāng)為債務(wù)，要把它當(dāng)成饑餓的人想吃飯一樣，這樣學(xué)習(xí)語文一旦有了興趣，就可以形成動(dòng)力，在付出辛苦的同時(shí)，他會(huì)感到樂在其中，自覺不自覺的智能就會(huì)被啟動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是影響教育成敗的最關(guān)鍵的因素之一，那么，要想提高語文閱讀教學(xué)效果，必須從激發(fā)和培養(yǎng)興趣入手。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種行之有效的手段和方法加以引導(dǎo)，用他的一言一行，一顧一盼，舉手投足，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于激發(fā)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶和愛的關(guān)懷，如沐春風(fēng)，從而努力向前不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)發(fā)展為一種自覺的追求活動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)感到閱讀活動(dòng)妙趣橫生，進(jìn)而就能積極主動(dòng)克服困難，以苦為樂，頑強(qiáng)拼搏。

二、給學(xué)生一個(gè)富有情感的課堂

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”“詩者，根情苗言，華聲實(shí)義。”寫詩作文，無非是以情感人，以理服人。劉勰《文心雕龍·情采》中說：“情者，文之經(jīng)；辭者，理之緯。”情感是激發(fā)興趣的催化劑。用情感激發(fā)之，就好像磁石加在鐵上一樣，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵。

情感是一切動(dòng)作的原動(dòng)力，文學(xué)作品尤重以情感人，“情動(dòng)于中而形于言”，在詩文中，有的直抒胸臆，有的借景抒情，總是先有必不可解之情，而后有必不可朽之詩。學(xué)生讀文要想在情感世界泛起漣漪或在動(dòng)情之處掀起波瀾，學(xué)生必須要進(jìn)入情境。那么教師在教學(xué)時(shí)要積極主動(dòng)地營造情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，引發(fā)真情實(shí)感，使學(xué)生情趣飽滿地追蹤教師創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。所以，一個(gè)語文教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充滿激情與情感的語文課堂。讓學(xué)生在語文課堂中找到心中的那個(gè)真實(shí)的自我，觸摸到內(nèi)心那份真實(shí)的感受，讓文字牽動(dòng)唇邊的微笑，讓鉛字觸碰眸中的淚滴，讓句讀激起滿腔的熱情……語文教學(xué)是什么？是你心靈深處的一滴澄明，是你情感底層的一絲柔意，是你記憶遠(yuǎn)方的一份回味……

三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話交流的課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”由此可見，閱讀教學(xué)既不是教師中心，也不是學(xué)生中心，而是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話，閱讀主體（教師和學(xué)生）基于文本的對(duì)話交流，并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設(shè)疑問答教學(xué)，也不是教師為得到既定答案而布置的討論，更不是水到渠成的鋪墊。閱讀首先是學(xué)生通過文本與作者溝通交流的過程。學(xué)生閱讀作品，本質(zhì)上是通過朗讀文本，從而朗讀作者對(duì)這個(gè)世界的朗讀，最終理解作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受、獨(dú)特思考。在此基礎(chǔ)上，將自己主觀意識(shí)注入到文本，體驗(yàn)作家在作品中流露出的情感和思想，深入探索“言外之意”。

四、給學(xué)生一個(gè)開放展示的課堂

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，由于這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”。

在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)，“墊”和“熱”這一直就是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟然有這樣的答案：如果你坐在地上感到熱，那么就請(qǐng)你在下面墊點(diǎn)土。這樣的例子不勝枚舉，這樣的喜事也一次次地感動(dòng)著我，別“告訴”他們，他們會(huì)知道得更多！

（責(zé)任編輯 曾 卉）