以學(xué)生就業(yè)能力為指向的高職“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)對(duì)策

摘 要 “雙師素質(zhì)”教師是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。本文分析了“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵，“雙師素質(zhì)”教師與學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出改善“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)問題的對(duì)策思路，以期更好地發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師提升學(xué)生就業(yè)能力的作用。

關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 就業(yè)能力 激勵(lì)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)社會(huì)突出問題，而作為大學(xué)生群體中重要部分的高職畢業(yè)生，更由于學(xué)歷層次低等先天不足導(dǎo)致了在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。可見，高職學(xué)生的就業(yè)能力是衡量高職院校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。近年來，高職院校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)技能的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，普遍地加大了推行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，希望通過“雙師素質(zhì)”教師對(duì)學(xué)生教學(xué)力度的加大，來提升學(xué)生的素質(zhì)技能，從而達(dá)到提高就業(yè)能力的目的。

1 “雙師素質(zhì)”教師與學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系

1.1 雙師素質(zhì)解析

目前，不少高職院校將“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為是否具有“雙職稱”或“雙證書”，這種認(rèn)識(shí)是比較片面的。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師”的提法經(jīng)過了一個(gè)從“雙師型”教師到“雙師素質(zhì)”教師的演變過程。兩者詞義相近，內(nèi)涵卻有所不同。“雙師型”教師是指教師同時(shí)具有教師系列和其他職業(yè)系列中級(jí)及以上的職稱，而根據(jù)教育部2008年新頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中有關(guān)“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定條件，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師及以上職稱， 同時(shí)又突出近五年的實(shí)踐操作能力，而非拘泥于職稱和資格證書。由此可見，“雙師素質(zhì)” 教師其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、教研和實(shí)踐能力的綜合，這種能力必須能應(yīng)用于實(shí)際工作且為動(dòng)態(tài)性的，而非像證書的獲得，是一勞永逸的。正是 “雙師素質(zhì)” 教師的這種能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合素質(zhì)，必然對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的提升起到積極的作用。

1.2 “雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的作用

強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐操作能力的“雙師素質(zhì)”教師，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的作用主要體現(xiàn)在如下方面：

一是體現(xiàn)在教學(xué)上。“雙師素質(zhì)”教師是知能結(jié)合的典范，能根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理實(shí)一體的雙重優(yōu)勢(shì)，將理論融于實(shí)踐，以貼近真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能，使他們成為企業(yè)需要的實(shí)用型、技能型人才。

二是體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)教育上。相對(duì)于從校門到校門的教師而言，“雙師素質(zhì)”教師具備更好的人際關(guān)系能力，更為豐富的職業(yè)經(jīng)歷，他們能教給學(xué)生如何為人處世，教給學(xué)生如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三是體現(xiàn)在社會(huì)資源的利用上。“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資源，可以利用在企業(yè)工作積累的社會(huì)關(guān)系，在校企合作、提供求職就業(yè)機(jī)會(huì)等方面發(fā)揮重要的作用，成為建立學(xué)生與社會(huì)就業(yè)需求關(guān)系的橋梁紐帶，有效幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)和抓住就業(yè)機(jī)遇的能力。

由此可見，相對(duì)其它老師而言，“雙師素質(zhì)”教師自身的特質(zhì)使其更具有提升學(xué)生就業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的多重指導(dǎo)者和近距離接觸社會(huì)的領(lǐng)路人。

2 基于學(xué)生就業(yè)能力的“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)對(duì)策

目前我國(guó)高職院校雖然大力進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但由于種種原因，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師仍然采取原來傳統(tǒng)的管理模式和手段，沒有建立起充分發(fā)揮其工作積極性和主動(dòng)性的有效機(jī)制，造成“雙師素質(zhì)”教師只能像其他普通教師那樣，其作用發(fā)揮不到位。因此，高職院校應(yīng)加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，建構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的提升充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.1 運(yùn)用地位激勵(lì)，確立以“雙師素質(zhì)”教師為中心的管理思想

對(duì)“雙師素質(zhì)”教師給予必要的地位和尊重，可以滿足其受尊重和信任的需要，使其產(chǎn)生職業(yè)自豪感、歸屬感，激發(fā)其工作熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。因此，高職院校應(yīng)把“雙師素質(zhì)”教師作為師資建設(shè)的重中之重，一要重視雙師教師，即要尊重他們的人格、地位和勞動(dòng)。樹立雙師教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和骨干作用；二要依靠雙師教師，即辦學(xué)上依靠他們，育人上依賴他們。充分保障雙師教師在辦學(xué)過程中的知情權(quán)、參與權(quán)和民主管理權(quán)；三要發(fā)展雙師教師，即給他們積極創(chuàng)造晉升和發(fā)展的空間。提拔任用有較強(qiáng)的教學(xué)能力及實(shí)踐能力的雙師教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人或教學(xué)主管者。高職院校只有將雙師教師放在重要的位置，通過系列措施突出雙師教師的優(yōu)勢(shì)地位，使“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)教師的努力方向，激勵(lì)廣大教師以獲得“雙師素質(zhì)”為榮，才能更好地促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師成長(zhǎng)。

2.2 運(yùn)用晉升激勵(lì)，改革“雙師素質(zhì)”教師職稱級(jí)別評(píng)聘制度

晉升能夠使得人獲得巨大的滿足感和成就感，這是高職教師不懈追求的目標(biāo)，也是用來證實(shí)他們實(shí)力的有效途徑。當(dāng)前我國(guó)尚缺乏職教師資相對(duì)獨(dú)立的職評(píng)和晉級(jí)制度。職教教師特別是“雙師素質(zhì)”教師仍然是按普通教師系列職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定職稱。此評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)注重于學(xué)術(shù)成果而輕視“雙師教師”所具備的技術(shù)資格、實(shí)踐技能和工作成效，使雙師教師的晉升激勵(lì)缺少有力的政策導(dǎo)向和工作杠桿。因此，教育行政管理部門應(yīng)重視晉升評(píng)定制度的改革，依據(jù)高職教育的特殊性，出臺(tái)“雙師素質(zhì)”教師相對(duì)獨(dú)立的職評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一是可以借鑒教師技術(shù)職稱的級(jí)別之分，實(shí)行助教級(jí)、中級(jí)、教師、特級(jí)“雙師素質(zhì)”教師等符合高職特點(diǎn)的“雙師素質(zhì)”教師級(jí)別評(píng)聘制，并給予相應(yīng)的職稱級(jí)別的待遇；二是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面業(yè)績(jī)突出的教師，在職稱評(píng)審時(shí)給予傾斜和政策優(yōu)惠。

2.3 運(yùn)用培訓(xùn)激勵(lì)，構(gòu)架 “雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)激勵(lì)是指采用提供培訓(xùn)和再教育等方式來激勵(lì)教師工作積極性的激勵(lì)方法，通過培訓(xùn)充實(shí)教師的知識(shí)，提高工作適應(yīng)能力，以獲得進(jìn)一步發(fā)展的條件。

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，高職院校的教師來源是多元化的，注重教師實(shí)際工作背景。而我國(guó)高職院校80%以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解，教師的適應(yīng)能力與高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格要求存在較大差距。根據(jù)高職學(xué)校目前的師資現(xiàn)狀強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)是提升“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。第一、輪派教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。第二、對(duì)有技能特長(zhǎng)的教師要擬定近、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，從政策上、經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次和理論水平。第三、從相關(guān)行業(yè)積極引進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，并通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)強(qiáng)化其教學(xué)能力。

2.4 運(yùn)用薪酬激勵(lì)，完善“雙師素質(zhì)”教師收入分配機(jī)制

薪酬是高職教師收入的主要來源，薪酬激勵(lì)是發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師作用的有力保障。當(dāng)前高職院校的薪酬結(jié)構(gòu)以突出職位價(jià)值為特點(diǎn)，即職務(wù)、職稱所占權(quán)重很大。這種突出職務(wù)、職稱的薪酬體系與高職目標(biāo)不相適應(yīng)，既不利于激勵(lì)雙師教師，亦不利于高職院校的發(fā)展。因此，應(yīng)降低以職稱職位為中心的薪酬模式的比重，加大績(jī)效導(dǎo)向的薪酬模式的力度，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向核心課程和崗位傾斜的自主靈活的分配機(jī)制，使“雙師素質(zhì)”教師在薪酬收入方面獲得相對(duì)好的待遇，從而為其才能的充分發(fā)揮提供有效激勵(lì)。

2.5 運(yùn)用考核激勵(lì)，建立“雙師素質(zhì)”教師動(dòng)態(tài)業(yè)績(jī)考核機(jī)制

建立健全科學(xué)的績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)是激勵(lì)教師工作積極性的重要途徑。目前， 大多高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師還沒有設(shè)置獨(dú)立的考核辦法，這就使部分教師安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，乃至影響“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。高職院校應(yīng)根據(jù)他們的素質(zhì)特征科學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效考核目標(biāo)，制定能體現(xiàn)工作業(yè)績(jī)的指標(biāo)體系， 考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)水平、實(shí)踐教育工作質(zhì)量、就業(yè)引導(dǎo)成效等方面，考核的結(jié)果應(yīng)與薪酬直接掛鉤，讓他們?cè)诟鞣N評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置，以便更好地發(fā)揮他們的作用。

基金項(xiàng)目：本文系南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年重點(diǎn)課題“雙師素質(zhì)”與高職學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系研究（模型）（南職院教字[2011]42號(hào)A3）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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