農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下中學(xué)教師職業(yè)技能發(fā)展的調(diào)查研究

摘 要 農(nóng)遠(yuǎn)工程是目前我國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，其對(duì)于農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。本文利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究方法，比較分析農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)技能發(fā)展的影響與作用，研究農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)技能發(fā)展的影響因素與對(duì)策，探究農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)技能提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 職業(yè)技能 調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

自2003年“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新與完善、教學(xué)水平進(jìn)一步提高。然而，教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度較高的職業(yè)，不僅要求其具備豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求其掌握如何利用所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和基本素養(yǎng)的能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究和分析，并取得了一定的理論成果和實(shí)踐成效，但隨著信息技術(shù)與課程教學(xué)的不斷深入，數(shù)字化社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)技能提出了更高的要求。目前，我國(guó)農(nóng)村教師的職業(yè)技能水平參差不齊，如何提高教師的職業(yè)技能，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育與發(fā)展是當(dāng)前農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教育過(guò)程中亟需解決的重要問(wèn)題。為此，本文就農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下的中學(xué)教師的職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行調(diào)查研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有助于深入了解“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施前后中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，減小基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)差距；其次，有助于幫助教師通過(guò)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡的回顧與分析，深化其對(duì)教師職業(yè)技能發(fā)展的認(rèn)識(shí)；最后，通過(guò)農(nóng)村教師職業(yè)技能發(fā)展與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

1 中學(xué)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

教師的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)不僅直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，而且直接關(guān)系到其教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，不同的課程背景要求任課教師具備相應(yīng)不同的職業(yè)技能，中學(xué)教師的職業(yè)技能除具備教育教學(xué)工作所需的基本技能之外，還應(yīng)側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。依據(jù)《美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)》、我國(guó)教育部頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》等，筆者構(gòu)建了如表1所示的中學(xué)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系。其中，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并給每個(gè)二級(jí)指標(biāo)賦予一定的分值，以便對(duì)教師的職業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

2 中學(xué)教師職業(yè)技能調(diào)查分析

2013年2月和2013年9月，我們分別對(duì)正在參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的中學(xué)教師開(kāi)展了兩次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，共回收了112份有效問(wèn)卷。本次調(diào)查的主要目標(biāo)是分析“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施前后農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)技能發(fā)展情況，問(wèn)卷的內(nèi)容依據(jù)“中學(xué)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并采用SPSS軟件對(duì)所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，女教師占被調(diào)查對(duì)象的62%，男教師占被調(diào)查對(duì)象的38%；在年齡分布方面，30歲以下的青年教師所占27%， 31～40歲的中年教師占29%，由此可知此次調(diào)查的對(duì)象以中青年教師為主。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，我們對(duì)這些教師參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”前后的教師職業(yè)技能進(jìn)行量化和比較，從而分析他們參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)學(xué)習(xí)前后的職業(yè)技能變化情況。分析結(jié)果顯示，教師通過(guò)一系列遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)交流活動(dòng)之后，職業(yè)技能有顯著提高，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能，從之前的“差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)”，可謂變化飛躍，具體分析比較結(jié)果如表1：

表1 中學(xué)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系

2.1 教師基礎(chǔ)技能

在參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)中學(xué)教師對(duì)使用普通話(huà)開(kāi)展課堂教學(xué)和課堂教學(xué)用語(yǔ)并不重視，導(dǎo)致其基礎(chǔ)技能的評(píng)測(cè)得分相對(duì)較低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，這些中學(xué)教師的基礎(chǔ)技能得到了很大提高，特別是教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)地觀摩課堂教學(xué)和觀看師范教師課堂教學(xué)視頻，教師對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)技能的重視程度不斷增強(qiáng)，同時(shí)通過(guò)課上優(yōu)秀課件的朗讀模式，學(xué)生們對(duì)文字的發(fā)音和讀法也有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。中學(xué)課程中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能的重要性是不言而喻的，中學(xué)教師作為知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的組織者，其自身對(duì)這四個(gè)方面的技能更應(yīng)該重視。

2.2 教學(xué)技能

在參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期，中學(xué)教師對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)技能并不重視，更多地只是追求總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和分析。通過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中學(xué)教師的教學(xué)技能得到了很大提高，其中教學(xué)評(píng)價(jià)技能的提高最為明顯，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)技能，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師經(jīng)常通過(guò)課前提問(wèn)或隨堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。其次，教師在課程教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的講解方法和課堂應(yīng)變技能；最后，教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需求，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用多媒體教學(xué)工具。

2.3 教學(xué)研究技能

教學(xué)研究與反思是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，教師的教學(xué)研究技能直接影響其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師在參加“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互交流激發(fā)其教學(xué)研究的意識(shí)，并逐漸開(kāi)始主動(dòng)反思其在教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，研究資料的查找、分析整理和研究文獻(xiàn)的撰寫(xiě)技能也有了較快的提升。此外，教師的說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)有助于教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)方法的交流和相互評(píng)價(jià)，對(duì)于教師教學(xué)研究技能和教學(xué)技能的提升均有重要的促進(jìn)作用。

3 提升中學(xué)教師職業(yè)技能的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。目前，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師滿(mǎn)足于已有的課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并沒(méi)有主動(dòng)反思如何創(chuàng)新教學(xué)理念和方法的意識(shí)，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師職業(yè)技能的提升。促使主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新的教學(xué)思想，探究新的教學(xué)模式和策略，首先要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。目前，并沒(méi)有針對(duì)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建立完善的終身教育體系，使得教師從入職到職后的職業(yè)技能發(fā)展缺乏良好的學(xué)習(xí)服務(wù)，致使教師無(wú)法滿(mǎn)足快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)提出的新要求。對(duì)于師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)，各大高校已有比較完善的課程體系，使得師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠較好地滿(mǎn)足教師崗位的職業(yè)要求。職中培訓(xùn)主要是通過(guò)觀看教學(xué)錄像、實(shí)地觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)課堂等，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。職后培訓(xùn)主要是促進(jìn)中年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升其教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

（3）注重農(nóng)遠(yuǎn)資源的二次開(kāi)發(fā)，建立統(tǒng)一的農(nóng)遠(yuǎn)資源管理服務(wù)平臺(tái)。教師教育工作往往因地域、學(xué)校等不同而具有明顯的個(gè)性化特征，集中開(kāi)發(fā)的農(nóng)遠(yuǎn)教育資源往往更適合作為教師職業(yè)技能發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，需要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)后才能充分發(fā)揮其效用。農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的二次開(kāi)發(fā)主要是將其中的文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)等素材有效地整合到教師教學(xué)實(shí)踐所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件中。此外，學(xué)校也可建立相應(yīng)的農(nóng)遠(yuǎn)資源管理服務(wù)平臺(tái)，使得教師能夠通過(guò)該平臺(tái)共享二次開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)心得。

（4）提高教學(xué)實(shí)踐研究與合作交流的頻率和質(zhì)量。在促進(jìn)教師反思自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法的同時(shí)，需加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展和校際之間的合作與交流，促進(jìn)不同教師之間的教學(xué)研究的合作與交流，提高教師的教學(xué)科研水平。

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