課堂教學中如何培養大學生的自我意識

摘 要 大學時期是個體自我意識迅速發展并趨于完善的重要階段，在這個時期，大學生只有培養健康的自我意識，才能正確規劃人生。本文筆者通過多年的課堂教學經驗，提出了在課堂教學中培養大學生健全自我意識的若干措施。

關鍵詞 課堂教學 自我意識 引導 愛

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

縱觀目前學生的現狀，不難發現很多學生不能很好地將自己定位。原因是很多學生有一個觀念就是只要按老師的要求做就可以了。但社會對學生的要求是要有自己的思想，有自我意識。所以把握健康自我意識的標準，培養健康的自我意識對學生而言十分重要。自我意識是人格的核心，它不僅影響我們的學習和生活，它還影響著我們的思維模式和情感的反應模式，影響著我們的人際交往以及自我人格的構建。既然自我意識這么重要，那如何在課堂中培養學生的自我意識？本文從以下幾個方面來淺談。

1 引導而非管理①

在課堂教學中，教師與學生的關系定位是教師如何引導學生學習，并且讓學生在玩中學，在學中玩，而非管理學生按照我們的意思去學習。當教師真正成為“導”師時，他會花很少功夫，做出最大效果。這樣的“導”師會把大量時間花在如何讓學生學得更多上面，而非把大量時間花在我該如何講的方面。基于讓學生學得更多，我在備課的時候，時刻記得一點，教學最終目的就是學生學得多少來衡量教學成果的好壞。所以我把很多精力花在如何設置問題，讓設置出來問題盡可能符合學生的實際情況。讓學生只要通過學習，加上思考就能答出來。關于問題的設置，我經常會換位思考，如果我是學生，我希望我的老師怎樣教學？怎樣設置問題？這樣做的目的主要是鼓勵學生參與，鼓勵學生發言，鼓勵學生自我認同，最終培養出自我意識。

在課堂教學中，如果把教師與學生的關系定位成主角是教師，而配角是學生，學生只要坐在那里認真聽就可以學得更多。如果有這樣思維的教師，很多時候教師與學生會出現一種對立的關系。因為有這樣思維的教師，他們會覺得只要學生安靜地聽講才能學到更多，所以他們會把大量時間放在如何更好地管理學生，而非考慮怎樣的教學形式會讓學生學得更多。這樣教師會把大部分精力花在備教材上，而非備學生上，備學生主要是指通過怎樣的教學方式會讓學生學得更多。假如是這樣，教師需要問問自己，教學的目的是什么？真的是講得多好而非考慮學生是否學得多好嗎？還是借著“管理”的名義，讓學生覺得自己高高在上，讓學生怕老師。如果學生怕老師，學生每次學習的時候，他們腦海中跳出來的第一個想法是，我怎樣做可以不被老師罰。如果帶著這種思想進入社會，他們會有自我意識嗎？這真的是我們教育的初衷嗎？

2 引導而非說教

在課堂教學中，時常會碰到學生說話，不遵守紀律。作為教師，我們該怎么辦？筆者認為作為教師第一反應是該怎樣做可以讓學生對課堂感興趣，而非第一反應就是學生怎么這樣不懂得尊重人，如果教師有這樣的想法，很容易就會在課堂上對不遵守紀律學生進行批評教育，結果師生之間很容易產生對抗。

如果在課堂上發現學生違紀時，我就會想，以怎樣的方式既保全他們的面子，同時又讓他們意識到自己的問題，自己去改變，目的是讓學生從中培養出自我意識。有時候，會用善意的眼神提醒他們。有些學生不會因為你這樣做，他們會馬上停止。這時候，就通過問他們問題，提醒他們不要再做違紀的事情。如果這樣做都起不到讓他們停止做違紀事情的時候，這時候，我就一邊講課，一邊走到這些同學座位旁邊，用手敲一敲他們的桌子。有時候，我會停下來要講的內容，通過講一些類似的故事，讓他們從中去感悟一些對自己有幫助的東西。不管怎樣做，都要保全學生面子。現在，我總是用“有效果比道理重要”這句話來作為做事的準則，所以我們在管理學生時，時常問自己，我是否一直做沒有效果的事情？有沒有其他的方法處理目前學生出現的狀況？所以引導學生很重要。因為引導可以讓學生看到自己的問題，同時鼓勵他們去想辦法，去做出來，并且做出效果。總之教育學生要把培養學生的自我意識放在首位。

3 愛學生而非傷害學生②

教師被稱為世界上最神圣的工作，因為教師要教育好學生，心中一定要充滿愛。但事實上是有些教師就是因為太愛自己這份神圣的職業，導致在無效中傷害學生。為什么愛學生最終會變成傷害學生？那么如何愛學生是比較恰當的？首先，作為教師，要搞清楚自身的位置，我們的愛是不能代替父母的愛，父母對于學生的愛是世界上任何東西都不可以替代的。不要企圖證明我們對于學生的愛超過父母對于他們的愛。其次，以下三種情況，學生不容易感受到愛，甚至會讓學生感覺到受到傷害，第一個就是我們關心學生，愛學生，同時內心要求學生也要用我們喜歡的方式關心我們和愛戴我們。如果學生沒有做到用我們喜歡的方式關心我們和愛戴我們，我們就覺得對于學生的愛是白付出的。殊不知，每個人表達愛的方式不一樣；第二個就是我們這樣愛學生，學生就要聽我們的話，按照我們的意思去做，如果學生沒有按照我們的想法去做，我們就覺得受到傷害；第三就是當我們心情不好時，學生要理解我們的心情，不要讓我們發脾氣，要不然，我們覺得我們對學生的愛就是白愛。當我們的愛成了有條件的愛時，很容易傷害到學生，讓學生望而卻步。愛是給予學生的空間，培養學生的能力，讓學生有更多的自主權，最終達到讓學生在我們的愛的陪伴下發展自我意識。

4 放手而非不管理

課堂教學中，始終把培養學生的能力放在首位。一個有自我意識的學生，一定有很多能力，包括學習能力和社交能力。如何培養學生的學習能力？課堂教學中，教師學會放手，同時相信學生有能力做好自我學習，但一定要注意放手不等于不關注，相反要極大關注學生課堂上思想動態和情緒感受，多陪伴學生，讓學生能感受到自己是被尊重的和接納的。要培養學生的學習能力，教學要從以下幾個方面著手去做：首先就是讓學生的對學習內容產生興趣，因為興趣是最好的老師；其次就是讓學生去嘗試，去參與。比如把要講的課，分派給學生，讓學生組織備課，讓學生選定代表來講課，讓學生參與打分，參與點評，點評其中好的和有待改進的地方。點評有幾點要注意：第一、對事不對人；第二、肯定為主；第三、永遠傳遞一個信息，就是相信講課的學生下次一定能做得更好。再次就是引導，讓學生看到哪些方面做得棒，哪些可以提升，同時私下和學生探討如何可以提升這部分。這方面需注意以下幾個環節。第一、就是讓學生說，你聽。當學生問我問題時，我會經常用一句話回給學生“你說呢？”第二、當學生不知道如何說時，你提出幾個方案，讓學生產生靈感，也提出幾個方案，讓學生從中找出適合自己的方案；第三、傳遞信任的眼光，讓學生覺得自己一定行。

5 自我而非自我中心③④

首先要幫助學生正確地認識自我，正確而全面地認識自我是健全自我意識的基礎。簡單地講，“自我”即我尊重我自己的優缺點，同時我也尊重其他人的優缺點。我有做人的原則，同時我也尊重其他人的做人原則。其次，鼓勵學生積極地悅納自我、學會自我體驗，即自己對自己是否滿意，“滿意”則自我肯定，信心十足；“不滿意”則自我否定，垂頭喪氣。同時當自己自我否定，垂頭喪氣的時候，能有效調整自己的情緒，進而產生積極的動力。自我中心的人，往往想問題和做事都從“我”出發，不能進行客觀的思考和分析，盛氣凌人。他們常不能贏得別人的好感和信任，導致人際關系不和諧。

總之，學生自我意識培養非常重要，它是學生能否有成功幸福的人生的根基。學生自我意識的培養離不開自己的努力，也離不開老師的引導。

注釋

① 楊錫田等.多元智力理論及其對大學生自我意識培養的啟示[J].山東省青年管理干部學院學報，2003（5）.

② 朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

③ 張麗.大學生自我意識的發展與調適[J].科教文匯，2008（8）：29-33.

④ 陸璐，姚本先.大學生的自我意識及其對心理健康的影響[J].中國電力教育，2007（11）.