微課程視頻資源設計策略探微

摘 要 在當前教育信息化蓬勃發展的時代，自2008年美國教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）對微課程（Micro-lecture）這一理念做出系統的詮釋后，這一新興的教育形式很快被運用于教育實踐并成為教育界研究的熱點。然而，目前關于微課程的研究大多處于闡釋其理念及前景階段，因此需要對實踐中的微課程效果做出審視和總結，探尋微課程開發的有效策略，以期更好地發揮微課程“微”的優勢，達到教學活動效果最大化。

關鍵詞 微課程 視頻 設計 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 微課程定義及必要性

我國最早從事微課程研究的胡鐵生老師認為：微課程的核心內容是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“微教案”、“微課件”、“微練習”、“微反思”、“微點評”五個配套資源，共同組成微課。五部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求，它們以一定結構關系和呈現方式共同營造了一個“半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。①而上海師范大學的黎家厚教授將 “微課程”定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。②

綜上所述，微課程是指：按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，集教學前端分析、教學資源設計、教學支持服務以及評價與反饋為一體的，針對某個知識點或教學環節而開展教育學活動的各種教學資源的有機組合。

《教育信息十年化發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。③隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課程作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，同時，人們開始反思過去教育部和各級教育機構花費巨大人力物力開發的“國家精品課程”資源庫建設的不足，微課程在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

2 微課程視頻應用現狀

通過對國內外相關文獻研究與內容分析可知，目前人們對于微視頻在教學領域中的研究很少，國內近幾年才有相關的研究文獻，而且研究內容多集中在對微視頻教學資源的特點分析和資源設計、微視頻的制作和基于微視頻的教學模型設計及其效果分析等方面。其中文獻中記載的課程微視頻的制作方法有兩種：一種是采用視頻錄播軟件對教學內容的知識單元進行重新錄制和編輯；另一種是利用視頻編輯軟件將原有的視頻資源一個或若干個整體文件切割為多個視頻片段文件，再按照設計好的教學知識單元，把視頻片段和其它教學資源的微型學習串聯起來，形成連貫有序的課程知識體系。第一種制作方法其優點在于能夠根據微視頻的特點在內容上做靈活的處理和提煉，但需重新學習制作軟件的使用，而每堂課的內容都得做成若干個微視頻的話，教師的投入太大，造成以前已經錄制的課堂優質教學視頻資源的閑置；第二種方法雖可避免原有優質資源的浪費，但需投入大量的時間和耐心去熟悉視頻編輯軟件的使用，且切割成的視頻片段對原有的視頻畫質、音質會有不同程度的破壞，某些視頻處理工具在切割時間定位上也會有一定的誤差。同時如果多個教學方案要使用同一視頻媒體，或同一教學方案要使用多個不同的視頻媒體，則要進行多種方案的分割與串接，則會造成視頻內容的冗余。④

3 微課程視頻設計策略

3.1 資源設計的前瞻性分析

對于有具體教學目的的微課程學習視頻資源的設計，首先要對學習內容進行教學系統設計。教學系統設計中包括學習者分析、學習目標分析、內容分析及設備分析。微課程的學習資源的開發，重點還是在于對不同的學習者能夠提供滿足其學習需求的個性化教學服務，從而才能最大限度地發揮微課程學習的優勢。微課程的學習資源開發必須以學習者為中心，以問題的形式進行引導，從而分析出學習者的學習特征和學習需要，確定具體的資源內容，并依據移動設備確定資源的呈現方式。

3.2 重視視頻資源的豐富性

因每個課外學習者的學習需求都不盡相同，僅此在設計微課程學習視頻資源時，要考慮視頻資源的豐富性，既要有整體性、系統性的視頻資源，同時還要設計包含針對性和凝練型的知識點視頻資源，做到兼容并蓄。因此，在微型學習資源建設時，既要注意資源的整體性，又要以系統化的觀點統籌。⑤

3.3 視頻資源呈現的多樣化

微課程是現代教育價值觀與現代教育技術共同發展而形成的新型教學形式，因此它具有傳統教學所不能比擬的優勢，為發揮出微課程時代性的技術優勢，使學習視頻資源適合不同需求的學習者，學習資源的呈現方式應該多樣化。目前微型學習資源的類型有文本、圖片、聲音、視頻、動畫等，在資源的設計和開發中，因重視多種資源類型的配合，以實現最佳的教育效果，滿足不同的學習需求。

3.4 教學視頻資源的開放共創性

微課程教學資源的建設最重要的是要建立一個開放的學習資源系統，在這個開放的學習資源系統中，每位學習者都可以與外界交流、互動、分享自己的學習資源，從而形成一個開放共創、共生的學習資源。學習資源的開放性越高，資源的更新速度越快，學生利用資源的效率也會越高。

3.5 必要的練習、評價及反饋系統

在課外，往往因為沒有練習、評價和反饋，學習者不能了解自身的習得程度，同時也影響了下一段學習的展開。因此，在微課程的視頻資源設計中，可以針對上一段的視頻學習知識提供課后練習，并將學習者的習得程度進行范圍劃分，讓學習者對自身掌握知識的情況有一個大致了解，以方便查漏補缺，并促進下一段學習的進行。

3.6 重視學習情境的創設

在課堂學習中，必須要重視學習情境的創設，開放課堂的時間和空間，對學習的時間和空間進行更加合理的設計和規劃，創設出更加個性化、人性化的學習情境。在視頻設計中，要注意創設直觀的、知識性的、協作式及創造性的情境。

4 結語

在信息高速發展的時代，終身學習已經成為我們教育的主流價值觀，人們對知識的需求不斷提高，微課程的出現和發展迎合了時代的發展趨勢，將成為個人終身學習的有效途徑，微課程作為一種新型的學習形式，具有深遠的發展潛力。

注釋

① 張靜然.微課程之綜訴.中國信息技術教育，2012.

② 黎加厚.微課的含義與發展.中國信息技術教育，2013.

③ 中央教育部.教育信息十年化發展規劃（2011-2020年），2012.

④ 張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索.中國電話教育，2013.

⑤ 黃璐.教育生態學視角下微型學習資源設計研究.2013.