基于圖示理論的專業英語聽力教學策略

摘 要 圖示理論自提出以來備受語言學家的關注并應用于英語教學中，本文運用圖示理論，結合“自上而下”和“自下而上”兩種聽力模式，分別從語言圖示、體裁圖示和內容圖示三個方面討論專業英語聽力教學策略。

關鍵詞 圖示理論 專業英語聽力 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 圖示理論

1.1 圖示理論

圖式（Schema）一詞最早由德國哲學家、心理學家康德（Kant）于1781 年提出，他認為新的知識只有與個人已有的知識建立起聯系時才有意義。1932 年，英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《記憶》中把“圖式”定義為“對過去的反映和經驗的積極組織”，并認為圖式可作為一個統一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復的反映就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反映就會受到這種圖式的影響。到20世紀70年代，圖示之說在語言學、人類學、心理學等領域都得到了發展和運用。Carrel在1983年推出了現代圖示理論，把圖示定義為學習者以往習得的知識的框架，認為圖示是聽者或讀者用來理解篇章的一種抽象的知識結構（楊映春，2013）。很多學者（Littlewood， 1981； Nunan， 1991）進行了圖示理論與聽力理解相關的研究。Littlewood（1981：66）說：“聽力常被稱為是一項被動的技巧，這種說法是錯誤的。因為聽力需要聽者積極地參與。為了理解說話者要表達的意圖，聽者必須積極地運用語言知識和非語言知識。”Nunan（1991：38）也認為，在聽力活動中，聽者把他們聽到的和他們所了解的知識結合，來理解所聽到的內容。聽者被認為是意義的積極獲取者。在聽力過程中，他們把所有相關的背景知識用來理解即將聽到的信息。Bartlett （1932）認為聽者的背景知識對他理解新的文章起著關鍵的作用， Rumelhart（1980）認為背景知識在語言理解中的作用構成了圖式理論，聽者可以利用先前所獲知識來理解新材料。背景知識包括聽者以前所學的各種知識，如語言知識、社會知識、文化背景知識、生活常識等等。這些背景知識的結構就叫圖式。

1.2 基于圖示理論的聽力理解模式

基于圖示理論的聽力理解模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）兩種模式。自上而下的聽力理解模式是以聽者為主體的模式，聽力理解程度的好壞取決于聽者自身已有的知識體系。根據Adams Collins（1979）， Carrell Eisterhold （1983）的觀點，在聽力前和聽力過程中，聽者根據圖片、題目或關鍵詞，激活頭腦中已經掌握的經驗、社會規范、背景知識等信息，借助于這些信息對所聽材料進行預測，推測、篩選、吸收，形成抽象化的認識，從而達到理解整個語篇的目的（黃子東，1998：22）。這是一種從整體到部分的聽力理解模式。自下而上的聽力理解模式是基于語言材料的理解模式，根據Rubin（1994）的觀點，聽者運用語音、詞匯、句子、語法等語言基礎知識理解語篇的過程（黃子東，1998： 23）。這種模式要求聽者有較強的語言知識，通過音、詞、句的理解從而達到整個聽力語篇的理解。這是一種從部分到整體的聽力模式。

1.3 圖示類型

圖示類型主要有：內容圖示、體裁圖示、語言圖示。內容圖示是指聽者對聽力材料主題的了解，即了解聽力材料中涉及到文化、教育、歷史、習俗等知識。聽者熟悉主體的前提下會大大提高聽力理解能力。體裁圖示是指聽者掌握了聽力材料的各種體裁：日常對話、采訪、新聞報道、傳記、記敘文、說明文、科普小說等。當聽者聽到的材料屬于某種體裁時，該體裁圖示就會被激活，參與并幫助聽者更好地理解聽力材料。語言圖示要求聽者掌握語音、語調、詞匯、語法、句子等方面的語言基礎知識，語言知識牢固的聽者在聽力過程中遇到的障礙較小，能夠更好地理解聽力內容。

2 教學策略

2.1 激活語言圖示

激活語言圖示，也就是運用“自下而上”的聽力理解模式，運用詞匯、句子、語法等語言知識理解聽力材料的內容。這就要求英語教師在教學過程中強化學生的基礎知識，首先從詞匯入手，聽力開始前詳細講解生難詞匯，并讓學生熟悉單詞的發音，這樣學生在聽的過程中不至于因為生詞的不理解而影響整篇內容的理解。此外，對于聽力材料中的一些長難句，尤其是復合句的句型，要跟學生講解，避免學生聽到這些長句子時理解出現偏差。只有當學生在英語語言基礎知識扎實的情況下，才能更好地理解聽力語篇。換句話說，學生在既不熟悉話題，又對體裁陌生的情況下，語言圖示就會充分發揮作用，自下而上地理解聽力材料。

2.2 激活體裁圖示

英語專業教材《現代大學英語聽力》里收錄的聽力材料體裁具有多樣化的特點，既有具有時效性的日常對話和討論，也有較正式的新聞報道、辯論、演講、短文等內容。對于日常對話和討論，口頭語言較多，聽者要熟悉一些特定情景下的英語口頭用語。熟悉了在特定場合下特定的口語表達方式，在聽力開始時聽者能夠快速地對應對話的情景。對于新聞報道，聽者要熟悉主要的新聞機構名稱、新聞體裁特點、新聞用語等。比如一般的新聞都會涉及到when， where， who， what， why 和how，熟悉這個規律，聽的過程中就會著重注意這些信息。每種體裁都有其自身的特點，聽者只有熟悉了這些特點才能更好理解聽力材料。《現代大學英語聽力》里的短文聽力材料多以說明性的和描述性的為主，聽者要熟悉說明文和記敘文的體裁特點，在聽力過程中，運用“自上而下”的模式，結合下一節提到的內容圖示，即背景知識，處理聽力信息。教師在授課前后可以針對某個體裁給學生布置一些聽力任務，盡可能讓學生熟悉聽力材料的體裁，幫助學生克服由于不熟悉體裁而導致的聽力障礙。

2.3 激活內容圖示

要激活內容圖示，聽者必須熟悉并掌握國內外尤其是第二外語國家的文化、教育、歷史、習俗、社會時事等方面的知識。聽者運用所掌握的知識在聽力理解中發揮作用并幫助其理解聽力材料時，自動地采用“自上而下”的聽力模式，運用已知的信息預測聽力材料的主要內容。

《現代大學英語聽力》涉及的題材非常廣泛，以第一冊為例，該教材主要涉及到大學生活、動物、興趣愛好、交通、旅行、住房、節日、新聞、家庭生活、飲食、購物、生活經歷、生活方式和運動共14個話題，教師可以在每個話題開始前一兩周通知學生閱讀相關話題的書籍或資料。值得說明的是，一定要廣泛涉獵相關資料，不能只局限于英美兩國，畢竟我們聽到的信息是多方面的，涉及到世界各地，因此應從跨文化的角度來收集并閱讀相關的報刊書籍等資料。此外，教師可以給學生列出閱讀書目要求學生定期閱讀，并且在課堂上通過聽的方式檢測學生是否消化了這些書籍的內容。學生在課外儲備吸收知識的同時，教師也應在課堂上增加聽力材料背景知識的輸入，即在正式聽力開始前，通過討論、圖片、短片、文字資料等方式介紹相關的背景知識，充分激活學生已有的圖示，這樣一來，學生在聽的過程中，這些圖示就會發揮作用，幫助學生更好地理解語篇，抓住聽力材料的核心內容。

基金項目：本文獲“2012華中師范大學武漢傳媒學院優質課程—《英語聽力》”項目支持

參考文獻

[1] Bartlett， F. C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2] Littlewood，W.Communicative Language Teaching： An Introduction. Cambridge： CUP，1981.

[3] Nunan， D. Language Teaching Methodology. London： Prentice Hall lnt.Ltd.， 1991.

[4] 黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響[J].現代外語，1998（4）：18-43.

[5] 楊映春.基于圖示理論的專業英語聽力教學模式實驗[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2013（7）：139-143.