淺談“字本位”理論在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響，漢字教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視，留學(xué)生也普遍覺(jué)得漢字難寫(xiě)難認(rèn)。“字本位”理論從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的生成理?yè)?jù)和規(guī)律為依托，逐步運(yùn)用到漢字教學(xué)中。這篇文章在簡(jiǎn)單介紹“字本位”理論的基礎(chǔ)上，探討其在漢字教學(xué)中的可行性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 字本位 漢字教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

總結(jié)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，漢字教學(xué)滯后的原因大致可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)深受西方語(yǔ)言學(xué)的影響，漢語(yǔ)研究陷入西方語(yǔ)言學(xué)研究的模式中； （2）學(xué)術(shù)界存在“重語(yǔ)輕文”的思想，這種思想應(yīng)用到教學(xué)中導(dǎo)致“重口語(yǔ)、輕識(shí)字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)”的傾向；（3）漢字是筆畫(huà)文字，筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難寫(xiě)難認(rèn)，這對(duì)于習(xí)慣了拼音文字的非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要障礙。而很多老師顧慮到教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生需求，也同樣選擇忽略漢字教學(xué)；（4）國(guó)內(nèi)漢字教學(xué)較少關(guān)注漢字本身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，沒(méi)有將漢字與文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)形式無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。

2 “字本位”理論概述

2.1 徐通鏘“字本位”理論

上世紀(jì)后期，徐通鏘發(fā)表了《“字”和漢語(yǔ)研究的方法論》、《“字”和漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)》等多篇重要文獻(xiàn)，首次使用“字本位”的概念。1997年，徐先生發(fā)表《語(yǔ)言論》，正式提出“字本位”理論。其基本觀(guān)點(diǎn)為“字是漢語(yǔ)社團(tuán)具有心理現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)單位。”①“漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，重點(diǎn)研究有理?yè)?jù)的字；印歐語(yǔ)是語(yǔ)法型語(yǔ)言，重點(diǎn)研究主謂結(jié)構(gòu)。”②

此外，“字本位”理論還融合了著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德提出的“向心”和“離心”概念，依據(jù)漢字在字體組合中以少數(shù)駕馭多數(shù)的功能，從核心字的角度整理漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。核心字在后，作為義類(lèi)，接受前字的支配，為向心組字法（如活水、廢水）；核心字在前，作為義素特征，限制后字，為離心組字法（如水表、水井）。

2.2 潘文國(guó)的觀(guān)點(diǎn)

潘文國(guó)在《字本位與漢語(yǔ)研究》一書(shū)中提出語(yǔ)言研究應(yīng)該包括文字研究，其寫(xiě)到“字是漢語(yǔ)的天然單位，只有語(yǔ)言中的天然單位，才有資格成為本位。”潘先生認(rèn)為“字”是“字法”與“句法”的鏈接樞紐，在語(yǔ)法上起著承上啟下的作用。同時(shí)，他還得出“句法韻律最小單位”的結(jié)論，成為字本位理論的重要成果。

2.3 呂必松的觀(guān)點(diǎn)

組合漢語(yǔ)理論是呂必松從字本位出發(fā)，以提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)效率為立足點(diǎn)創(chuàng)立的漢語(yǔ)理論，這個(gè)理論涉及本體與應(yīng)用兩方面的研究，而且更側(cè)重于應(yīng)用。從漢語(yǔ)研究的角度來(lái)看，呂先生界定了字、詞、句，并研究了其生成方式與相互關(guān)系。“字”是字本位理論框架下漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位；“詞”是由字組合起來(lái)的大于字、小于句的結(jié)構(gòu)單位；“句”是語(yǔ)言交際的基本單位。

2.4 其他觀(guān)點(diǎn)

戴汝潛以字本位理論分析漢字的特質(zhì)和通用語(yǔ)文教育，討論漢字和中華文化的關(guān)系，提出識(shí)字教育科學(xué)化、通用語(yǔ)文教育的有序化等針對(duì)中國(guó)通用語(yǔ)文教育的措施。葉文曦認(rèn)為字在三個(gè)方面都優(yōu)于語(yǔ)素：（1）字本位可以部分地回答音義結(jié)合的問(wèn)題，比語(yǔ)素要好；（2）字的內(nèi)部構(gòu)造是語(yǔ)素所涵蓋不了的；（3）字所記錄的不只是語(yǔ)言，還有別的信息。

3 “字本位”理論在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 以筆畫(huà)、筆順為基礎(chǔ)教學(xué)

漢字筆畫(huà)有24個(gè)，最基本的就是“橫、豎、撇、點(diǎn)、折、捺、提、鉤”八種。在教學(xué)中可以教會(huì)學(xué)生先寫(xiě)這幾個(gè)，再逐步教更復(fù)雜的。在教學(xué)初期，必須讓留學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，牢記筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序，可以通過(guò)熟記順口溜的形式加深記憶，如：“從上到下為主，從左到右為輔；上下左右俱全，根據(jù)層次分組。”老師可以一邊教學(xué)生筆順口訣，一邊輔助以動(dòng)作手勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生一起比劃，讓枯燥的背誦變成有趣的表演形式。

在教筆畫(huà)時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)幾個(gè)漢字，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)整體，再帶領(lǐng)學(xué)生一步步將整字拆分成筆畫(huà)。同時(shí)還可以玩“變字”的小游戲，在筆畫(huà)上加一加、減一減、換一換就變成另外一個(gè)漢字，在寓教于樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目的。這就塑造了學(xué)生對(duì)漢字的整體印象，知道漢字的每一筆畫(huà)都是有聯(lián)系的，缺一筆或多一點(diǎn)對(duì)整字都有影響，從而使學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)漢字一定要細(xì)心，要注重每一筆畫(huà)。老師可以適當(dāng)布置漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，要注意及時(shí)檢查練習(xí)完成情況，以跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于練習(xí)中學(xué)生頻繁會(huì)犯的錯(cuò)誤，老師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)糾正，使學(xué)生更高效地學(xué)好漢字。

3.2 借鑒“字本位”理論中字族的概念

同屬于一個(gè)聲符，意義又相近的字歸納在一起就是“字族”。以“字族”為起點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析和書(shū)寫(xiě)漢字字形的能力，從而做到“有據(jù)可考、有理可循”。例如“工”字，可以先教學(xué)生筆畫(huà)橫和豎，學(xué)會(huì)“工”字后再進(jìn)一步教“攻”、“功”等同字族的字，還可以告訴學(xué)生這三個(gè)字在中國(guó)古代意思相似，使學(xué)生對(duì)“字族”有直觀(guān)的理解。

3.3 利用部件教學(xué)

部件由筆畫(huà)構(gòu)成，一般來(lái)說(shuō)它比筆畫(huà)要大。而字又由部件組成，如“草”由“艸”、“日”、“十”三個(gè)部件組成。一個(gè)初學(xué)漢字的留學(xué)生首先看到的是部件，他會(huì)認(rèn)為“測(cè)”是由“氵”、“貝”、“刂”這三個(gè)部件組成的。假使老師在初教漢字時(shí)，直接利用部件教學(xué)，學(xué)生掌握的速度會(huì)比筆畫(huà)教學(xué)快很多，因?yàn)橐粋€(gè)漢字只被拆分為兩到三個(gè)部件，需要記憶的內(nèi)容就相對(duì)少了很多。在進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，可以利用造字法來(lái)講授漢字。將現(xiàn)代漢字對(duì)應(yīng)的甲骨文表現(xiàn)形式畫(huà)在黑板上，請(qǐng)留學(xué)生猜測(cè)這是什么字，說(shuō)出自己推斷的理由，再由老師講解中國(guó)古代造字的依據(jù)，比如“明”字在甲骨文里圖畫(huà)表現(xiàn)形式為一個(gè)太陽(yáng)和一個(gè)月亮，太陽(yáng)月亮發(fā)光帶來(lái)了光明，所以“明”字的兩個(gè)部件分別是“日”和“月”。這樣能讓學(xué)生感受到漢字是拆得開(kāi)、合得攏，能望文生義的，假使遇到生字，可以分析部件的含義去推斷字義。還可以利用“畫(huà)一畫(huà)”的方法，寫(xiě)幾個(gè)漢字，請(qǐng)留學(xué)生上臺(tái)用自己的方式有理?yè)?jù)地畫(huà)出這個(gè)字，再請(qǐng)他向全班同學(xué)講解如此畫(huà)的理由，既能讓學(xué)生輕松一刻，又能開(kāi)拓他們對(duì)漢字的理解。

3.4 開(kāi)展形近字教學(xué)

形近字包括很多種：（1）筆畫(huà)相同，位置不同，如“八、入”；（2）字形相近，筆形不同，如“土、工”；（3）字形相近，筆畫(huà)不同，如“王、玉”；（4）形旁不同，聲旁相同，如“味、妹、昧”；（5）形旁相同，聲旁不同，如“楊、場(chǎng)、湯”等。如果不進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生很容易就會(huì)混淆難以分辨。很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生已經(jīng)是成年人，有很好的分析對(duì)比能力，如果將字形相近的漢字對(duì)比列出來(lái)，他們能夠快速地做出對(duì)比分析，更好地辨字認(rèn)字。

老師可以將幾組形近字寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生辨析這些漢字是否相同，相同在哪里，不同在哪里，每個(gè)字的讀音是否相同。然后將形近字擦掉，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)比賽，看誰(shuí)能寫(xiě)出最多組的形近字，在有競(jìng)爭(zhēng)感的氛圍下迫使學(xué)生辨字寫(xiě)字。老師也可以請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生幫忙檢查是否有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，達(dá)到相互糾正的目的，加深學(xué)生印象。

3.5 “向心”與“離心”逐層擴(kuò)展

漢語(yǔ)以核心字為基礎(chǔ)，通過(guò)向心、離心兩種結(jié)構(gòu)形式組合成不同的詞組。如在教“人”字時(shí)，可以與“好”、“壞”、“真”一起教，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這些字，通過(guò)向心組字法，還學(xué)會(huì)了“好人”、“壞人”、“真人”三個(gè)詞匯，如果與“品”、“格”、“心”一起教，學(xué)生通過(guò)離心組字法，便掌握了“人品”、“人格”、“人心”等概念。通過(guò)掌握數(shù)量較少的核心字去擴(kuò)大詞匯量，能夠減少學(xué)習(xí)壓力，節(jié)省時(shí)間提高效率，而且對(duì)于詞義的理解將更加準(zhǔn)確。

3.6 加強(qiáng)漢字文化導(dǎo)入

漢字作為漢文化的代碼，是中國(guó)文化的活化石，中國(guó)人的思維習(xí)慣在漢字結(jié)構(gòu)和用法上都有所體現(xiàn)。如果能有效地使用“漢字文化”這個(gè)利器，能夠使簡(jiǎn)單枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富、精彩紛呈，也極大地滿(mǎn)足了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)旨在交流和感受中國(guó)文化的需求。

在教“福”字時(shí)，可以告訴學(xué)生中國(guó)春節(jié)貼春聯(lián)時(shí)是倒著貼的，因?yàn)檫@樣代表“福到了”；教“鐘”字時(shí)，可以告訴學(xué)生送禮物給中國(guó)人不要選鐘，因?yàn)椤八顽姟焙汀八徒K”同音；教“燈”字時(shí)，可以給學(xué)生講“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的典故；教“月”字旁時(shí)，可以告訴學(xué)生中國(guó)甲骨文里“月”字和“肉”字非常形近，很容易混淆，所以后來(lái)又用“月”字旁指代“肉”，表示身體的一部分，所以“腿、腳、胸、肢”這些字都帶有“月”字旁。也可以使用“嵌字成句”、“詞語(yǔ)接龍”、“選字填詩(shī)”、“接字聯(lián)句”等漢字小游戲來(lái)活躍課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生使用漢字的能力。

4 小結(jié)

在漢字教學(xué)中運(yùn)用“字本位”理論，可以使留學(xué)生更有理?yè)?jù)地掌握大量漢字，增強(qiáng)對(duì)漢字的理解能力和識(shí)記能力，還能消除學(xué)生對(duì)漢字的畏難心理，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在掌握漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效利用筆畫(huà)、偏旁、部件，向心、離心等教學(xué)策略，能擴(kuò)大留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的極限，提高學(xué)習(xí)效率，使枯燥的漢字教學(xué)變得充實(shí)而有意義。這也在一定程度上揭示了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)了漢字教學(xué)的發(fā)展。

注釋

①②趙大明.也談漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位——評(píng)徐通鏘先生的字本位理論[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

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