構建高中數學教學高效課堂的探討

摘 要 基于新課程建設高效課堂的要求，立足甘肅某些地區目前數學教學實際情況，本文將對高中數學課堂教學方式進行了探討，為以后的數學課堂教學提供參考。

關鍵詞 新課程改革 高效課堂 高中數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 新課程改革潮流下，數學高效課堂在實際操作過程中存在的一系列問題

（1）多媒體教學手段沒能得到充分的利用。很多教師認為多媒體只是呈現內容的一個載體，從而出現了這種課堂模式：老師對著多媒體念，學生看著幻燈片抄，這種課堂的效果遠沒有傳統課堂的效率高。從這種現象來看，多媒體的出現并沒有對數學課堂起到幫助，甚至嚴重加重了教師的工作負擔，把大量的時間都用來制作課件，占用了大量的備課時間，嚴重影響了教學質量。

（2）科層制管理制度，學習評價難以把握，陷入疲憊狀態。甘肅大多數學校仍然實行科層制組織結構狀態，“一切領導說了算”，教師在實際教學中沒有自主決策權。如，有的學校在設計學習過程性評價方案中列出了這些項目：回答問題的次數，回答問題的質量，展示學習成果的優劣，活動的積極程度。這種評價方式在一定的程度上激發了學生學習和活動的積極性，但歸其癥結都在于“一切向成績看齊”，還是應試教育的起點。而且這種模式操作難度太大，在甘肅大多數中學每位教師最少也有五六十名學生，而要對每位學生進行如此詳盡的記錄要花費很多的時間，久而久之會使教師對其職業產生倦怠。完全偏離新課程改革的目標“人的自由而全面發展”。

（3）班額過大，學生參與面少，小組合作學習流于形式。目前來看，甘肅多數的學校班額偏大，大多數都在50人以上，學生的個體差異也比較明顯，每次討論得到展示的往往是小組發言人，他代表的是不是整個小組的意見，不好判斷，而內向的學生遭到冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的學習效果，活動也很難滿足各種層次學生的需要。

2 立足實際甘肅某些地區實際情況，研討數學高效課堂建立的策略

2.1 課前預習與師生互動策略

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。數學是人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求所以，在教學中要求充分挖掘學生的潛力，提出具有創造性的見解。而甘肅大班級教學加之教學設備不完備，顯然僅僅依靠課堂無法啟發每一個學生的思維，因此課堂學習效果離不開課前預習。可以很清楚地看到，經常預習的學生數學成績偏高，因為預習的學生對整節課的知識有了一個大概的掌握與理解，帶著疑問合作與交流，掌握主動性，從而打破常規的被動接受，轉化為自動求知的過程，這些學生在課堂是有準備、有疑問、有目的，注意力比較集中，接受能力也較強。

在預習方面，教師可以設置適當的問題，題目設計要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生順利完成預習任務，達到預期的效果。使課堂從傳統的灌輸式向教師講授與學生主體參與的新型課堂模式轉變。

2.2 創設自主學習和合作學習的情景教學

一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。（羅曼·羅蘭）

利用現代多媒體教學手段，設置生活中有關的問題情境，把抽象、復雜、枯燥的數學問題形象化、具體化，增添趣味性，提高學生學習興趣。把學到數學知識，運用到現實生活中。 教師要精心設計問題，鼓勵學生積極主動地質疑，培養學生善于觀察，發現問題，分析問題的能力，達到解決問題的目的。很多老師認為小組合作學習有點浪費時間，沒有注意到其內在價值。其實小組合作學習有它獨有的優勢，個人不能解決的問題可以小組解決，小組解決不了的問題老師解決，學生講的東西學生更容易理解，這樣也為老師節省了時間，從而實現“兵教兵，兵練兵，兵強兵”目的。沒有問題就尋找問題，鼓勵同桌之間、小組之間相互探討和討論，讓學生在課堂更多地體驗問題解決的過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探究，把分析問題留給自己，這樣也可以鍛煉學生的獨立思考問題的能力。

2.3 利用多媒體設施做到“親其師，信其道”

一個人的知識如果只限于學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。（于光遠）

隨著現代科技的發展，學校的硬件設施也變得齊全，很多教室都有多媒體。多媒體的出現，給我們的教學帶來了很多的方便，使我們的課堂也變得豐富起來。比如：在講述二次函數的時候，如果應用microsoft math 軟件就可以直觀地觀察到參數變化對二次函數圖象的影響。這樣更明了、更直接，更有利于學生的理解。

由于高中數學在高考中占有很大的比重，老師絞盡腦汁設計最佳的教學設計，一進課堂就恨不得把自己所有的知識講授給學生，卻忽略了學生的接受能力，久而久之，學生就對數學產生了厭惡情緒，甚至是恐懼情緒。新課改之后，課程目標不僅僅只是知識與技能、過程與方法目標，還有情感與方法目標，可見情感在數學課堂中的重要性。故教師應該有良好的數學情感，巧妙的解題思路，用自身的魅力去感染學生，提高他們學習的積極性。課堂設計要合理，講授、練習與合作探討合理結合，讓學生在課堂討論與探究的過程中體驗學習數學的樂趣，而不是把所有的知識直接灌輸給學生。在數學學習過程中那種被動的角色使得數學教學過程就像一潭死水，在這樣的學習過程中學生的思維是被動的、機械的、沒有活力的；傳統授課與多媒體有機結合，帶領學生發現數學中的美，使原本枯燥的數學課堂變得有趣，也可以激發學生的學習興趣。教師應當適當的走下講臺，走到同學們身邊，幫助后面的同學解決遇到的問題，給他們更多的關愛，做到真正的“親其師，信其道”。

2.4 突破“懲戒”，注重“褒揚”

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。 （多蒙茜洛諾爾特）

有的老師認為，高中生無需像小學生和初中生那樣得到很多的表揚，在很多學生回答問題時，很少對他們的回答結果進行評價。其實，他們更在乎老師和學生的看法，更希望得到他們的肯定。在我實習的過程中，我更注意學生在這方面的表現，對于那些學困生給予更多的鼓勵，鼓勵學生在課堂積極發言，無論正確與否，最起碼說明他們思考了這個問題，鼓勵學生獨立完成作業，也收到了不錯的效果。

總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調動學生的積極性，注重學生的主體地位，把課堂還給學生。新課程改革與多媒體教學手段完美結合，讓數學回歸生活，明了數學并非脫離生活的抽象學科。

參考文獻

[1] 張成玲.高中數學高效課堂研究[J].數學大世界教學導向，2012.

[2] 劉麗娟.如何打造高效課堂[J].數學學習與成才，2011.

[3] 姜輝.數學教師的數學情感教學研究[J].教學研究，2006.