基于中學生心理特征的物理教學探討

摘 要 中學生處在身心快速發展的關鍵階段，教師必須關注了解學生的心理特征，才能有針對性地實施教學。本文在分析中學生心理特征的基礎上，探討了在中學物理教學方法應該注意的幾個問題，希能對廣大教育工作者提供幫助。

關鍵詞 中學物理 心理特征 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學生心理特征分析

1.1 直覺感性思維為基礎，抽象理性思維逐漸發展

根據認知發展心理學理論，人的思維遵循感性到理性、直觀到抽象的發展規律。我國中學生年齡一般在12至18歲之間，這一階段的青少年思維特征仍然以具體形象思維為主，學習興趣停留在事物或現象本身，而很少去探索現象背后的規律。①因此，這一階段的學生在掌握概念和規律時，必須以具體形象的模型和經驗為基礎，并且需要他人（教師）的引導和鼓勵。

1.2 認知結構和思維能力發展尚未完善②

認知結構，簡單地說，就是學生頭腦中已有的知識以及知識結構。根據皮亞杰的認知結構理論，學生的學習過程就是在已有認知結構的基礎上對新知識同化和順應的過程。對于中學生，特別是初中生而言，認知結構尚未完善，接受新知識時，順應多于同化，而且不論是同化還是順應，這一過程都是比較緩慢的。思維能力是指人們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化、系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識并解決實際問題的能力。青少年的思維能力較童年時期的確有突破性的發展，但仍處于不完善階段，尤其表現在綜合運用多種思維方法解決復雜問題上。

1.3 自我意識迅速發展

中學生自我意識發展主要體現在兩個方面：（1）主體感和獨立感增強，關注自己在一項活動（如課堂）中的主動性和參與性，渴望親自完成一項任務；（2）自尊心增強，愛面子，關注別人眼中的自己，特別是異性的看法。這種心理往往會導致學生特別敏感，并且精力充沛，但情緒變化較快，容易出現逆反心理。

2 物理教學中應注意的問題

2.1 知識聯系生活，提高學生興趣

根據建構主義的教學觀，基于學生已有經驗的教學能幫助學生快速有效掌握新知識。在學習物理知識之前，許多物理現象發生在日常生活中，學生已經很熟悉。比如學生都有坐車遇到急剎車身體會前傾的經歷，但可能并不知道這是一種物理現象；再比如鞋底和輪胎都有凹凸不平的花紋，是否僅僅是因為好看。在物理課堂中應用這些源于日常生活情境的物理問題，一方面會讓學生感到熟悉親切，另一方面學生在用所學知識解決實際問題的過程中產生了成就感，激發學習動力。通過這樣的引導，學生潛移默化當中會主動地觀察生活中的物理現象，解決生活中的物理問題。學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了對于物理知識的理解，進而會更加用功地學習。③

2.2 結合物理實驗，滿足學生好奇心

從心理特征角度分析，中學生在接受、發現或理解物理概念、規律時借助形象直觀的事物更容易形成感性認識到理性認識上升。因此，學生在物理概念和規律學習時，物理實驗是輔助理解的有效工具。另外，物理實驗這種形象生動、可操作的體驗性學習方式本身就吸引著好奇、好動的中學生。實驗，特別是有趣的演示實驗，是吸引學生注意力、提高學生學習物理的興趣的有效途徑。

從物理學科角度分析，物理學是一門實驗科學。與其他學科的不同之處就在于許多物理概念和規律的形成，都是在實驗中發現的，或者是通過實驗才得到證實的。物理學的思想、方法和科學精神的教育都離不開物理實驗。

基于以上兩點認識，在物理教學中要充分利用學生分組實驗、課堂演示實驗滿足學生心理需求的好奇心，并且使其實際動手能力得到訓練提高。

2.3 思維與技能并重，提高學生綜合素質

楊振寧教授在比較中西方教育差異后認為，中國的學校培養了許多非常努力、訓練有素、基礎也非常扎實的學生，但這些學生通常囿于書本，思想傳統、僵化。而美國的學生常常在亂七八糟中把知識學了進去，即使是那些優秀的學生，知識體系也是漏洞百出，正確和錯誤往往糾纏在一起，但是這并不會影響他們成才。美國的教師鼓勵學生提問，鼓勵他們向最了不起的權威提出自己的懷疑。美學生在學習時注重發展學科中的合理內核，通過自己的判斷把其中的價值觀念發掘出來，揚棄過時的或已經走過頂峰的那些部分。④

上述現象在我國中學已經非常普遍。中國的學生基礎扎實，原因是我們的教育重視知識的傳授和技能的訓練；我們的學生考試成績好，原因是學生做了很多習題，熟悉了各種解題技巧。我們的教育中含有太多訓練的成分，比如我們在物理教學中要訓練學生的實驗技能、解題技能等，解題技能又很具體地劃分出整體法、隔離法、等效代換法等等。當然，讓學生掌握這些方法獲得解題技巧是非常有必要的，但是根本出發點應該正確。學生做練習的最終目的是運用物理方法、思想解決實踐問題，在實踐中深刻領悟物理思想的內涵。讓學生做實驗不僅要掌握基本的實驗技能，更要領悟實驗設計的思想、實驗中的實事求是的科學精神。技能是思想和方法的實踐形態。回顧楊振寧教授的感嘆，我們可以這樣認為，在學習物理的過程中，中國學生掌握的是一些具體的知識和技能，而美國學生掌握的是物理學的思維。

2.4 合理安排進度，適度分散難點

教師應該把握好節奏，在抽象復雜的問題上多花一點時間，多一些耐心，講得慢些、細些，多給學生呈現直觀感性資料。有時一節課中有多個難點（要特別注意，難點是相對的，是針對具體的學習主題而言的。同一知識點，對這個地區的學生而言是難點，對另外一個地區的學生而言卻不是難點；對這一屆的學生而言是難點，對下一屆的學生而言可能不是難點），對于難點集中的課，要適度分散。在學生的最近發展區內，給留足夠的時間建構新知識，保證學生不吃“夾生飯”。在此過程中，教師營造活躍的氣氛，鼓勵學生說出自己的困惑，積極參與課堂討論，從多個角度幫助學生完成新知識的同化和順應。

3 結束語

教學研究是一個動態發展的過程。隨著學習主體、學習內容、學習資源與環境的變化，教學方法及評價方式都在發生著深刻的變革。但有一個原則是不變的，那就是一切的變化都是指向有利于學生的學習，符合學生的認知發展規律，培養有知識、有思想、有創造力的全面發展型人才。物理學作為中學階段的基礎必修科目，在培養學生成為一個現代社會需要的合格公民方面有著非常重要的作用。但是，如何更有效地發揮這門學科的育人功能，這仍是一個需要不斷探索的問題。

注釋

① 王較過.物理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：87.

② 孟麗宏.分析中學生學習物理的心理特征，探討物理教學方法[J].太原科技，2003（2）：88.

③ 王玉艷.如何結合初中生的心理特點來進行物理教學[J].教學研究，2012（4）：44.

④ 李醒民.科學巨星——世界著名科學家評傳（第一冊）[M].西安：陜西人民教育出版社，1995：114-115.