關于室內設計課程探究性教學模式的研究

摘 要 探究性教學模式的關鍵是問題的設定和評價標準與評價方式的確立。室內設計課程問題的確立應與學生熟知的學習生活環境和實際相關聯。課程評價標準應與行業標準掛鉤，同時考慮評價標準的多元化和分階段、分層次性。

關鍵詞 情境創設 評價機制 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

現代職業教育所面向的學生相較于以往，他們的學習思維方式更加活躍開放，獲取信息的來源也更加多元化，這就需要教育工作者辯證的改變傳統的教學模式，選擇適宜學生的，能激發他們主動積極的學習的教學方式方法。探究性教學模式關注學生的學習的主動積極性，拒絕傳統的滿堂灌式的教學方式，它主張的是一種積極的學習過程，主要讓學生在課程學習中自己探索問題答案的學習方式。作為教育工作者，要充分明確什么是探究性學習。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！雹俑鶕骄啃越虒W模式的特點，如何將它實際的應用于室內設計課程中將是本文研究的重點。

1 探究式教學模式的過程

探究式教學的整個過程可以概括為：創設情境（提出問題）—任務探索（自主學習）—整合資料（協助互助，教師指導）—得出結論（作品展示、解說）—小結反思 （個人評價、小組評價、教師評價）

2 探究式教學模式的關鍵之——問題設立

在整個探究式教學過程中，教師需要抓住的關鍵點之一就是如何抓住學生的年齡、性格、學習特點，設計出能激發學生學習興趣的教學問題，“興趣是最好的老師”只有讓學生發揮了主觀能動性，在學習中處于主體地位，那么探究性教學模式才能真正表現出其作用。

室內設計課程相對于純理論性課程來說，動手操作性更強，與行業實際聯系也更為密切，所以在問題的設計上可以從學生的身邊熟悉的環境著手，也可以從行業中選擇比較普遍的問題著手。比如學生校園生活中最為熟悉的教室、寢室等空間，或者現在行業中的家居設計問題，這些空間和問題相對來說面積不大，功能單一，問題簡單，利于學生上手。同時因為學生熟悉這些空間，所以他們往往對它充滿了自己的想法，有了這樣的興趣點，進而激發學生去自主探究不同空間的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。

在一個問題提出后，并不是說就馬上可以讓學生去自主探索任務，對于教育對象是五年制高職的學生來說，他們剛從初中教學升入高職高專，初中教學任務重，在教學模式上往往采用的都是講授法，學生也習慣了被灌輸，突然要讓他們采取自主探究式學習，還有一定難度，所以這個時候教師就要充分做好學習引導，對于自學能力較弱的學生，可以采用將學習問題細化的方式，將一個大問題細分為若干個具體任務，來幫助學生自主的逐個解決，不可一次將問題全部丟給學生，造成問題難度過大，讓學生無從下手，這將嚴重影響學生的學習興趣，從而無法很好的實施探究式教學模式。

比如提出課程問題讓學生設計一個學校寢室空間。就可以將這個問題細分為：（1）設計問卷調查表，調研周邊同學，匯總調查情況，得出同學對學校寢室的普遍要求。（2）查閱國內外設計資料，得出寢室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型設計要求。（3）分析平面圖紙、立面圖紙，深刻解讀圖紙各個空間利弊等。在學生有了一定的問題解決能力的基礎上，再逐步放手，讓他們采用自主學習，互助學習進一步解決課程問題。

通過將問題細化，降低問題難度，讓學生更好的知道解決課程問題的常規方式方法，從而有效提高學習效率。

3 探究式教學模式的關鍵之二——評價機制

探究式教學是以問題解決為中心展開的，因此能否設計出一系列合理有效的問題是探究型教學的關鍵。而探究型教學最難的則是如何對學生進行合理的評價。

在探究性活動開始前，就應讓學生了解評價的指標、內容和方法，讓學生一開始就就明確探究活動應遵循的一般規范和必須注意的問題，做到心中有數，避免盲目性，同時也能很好的激發學生的自覺性，真正起到評價的導向性作用。

評價可以根據學習的階段性劃分為總結性評價和階段性評價。每一個課程問題都會有總結性評價，但也不能忽視階段性評價。階段性評價能很好的保證評價的及時性。每一個階段及時地給予評價，肯定成績，指出問題和不足，提出改進意見，以便及時撥正航向，使學生在正確的軌道上前進，不能等到問題成堆，或嚴重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時間一長，時過境遷，學生的興奮點已轉移，再評價對學生的刺激就不大，失去了評價的時效和應起的作用。因此，要想得到良好的探究型學習的效果，就必須慎重進行合理的評價。

無論是階段性評價還是總結性評價，它們的評價內容都可以分為：社會情感評價，專業技能評價，綜合學習能力評價。

探究式教學模式在問題設立以后，就進入了任務探究階段，評價體系在這個時候就已經可以跟進。例如學生在做完前期市場調研，圖書、網絡資料收集、匯總階段結束后教師就可以適時的給出評價，評價標準可以包括資料收集的完整性、數據的準確性和在整個探究性學習過程中，與被調查者之間的互動情況，同學之間的互助情況做出綜合評價。

探究式教學評價方法的多樣化，可以方式包括學生自評、同學互評和教師評價等。例如可以將學生最終完成的課程問題，以作品展形式展出，在這過程中讓學生自我介紹作品，同學間互評，教師評價，企業專家評價等多元評價模式相結合來完成最終對學生學習情況的一個評價。

總之，探究性教學彌補了傳統課堂教學在內容方面的缺陷，在培養學生創新精神和實踐能力方面起了重要作用。若學習的重點放在基礎知識和基本技能上，行為目標的形式比較有效，若要鼓勵學生的創新精神，表現性目標的行為較為適合。②探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

注釋

① National Research Couneil.The National Science Education Standards WashingtonDC：National Academy Press，1996.

② 尹后天.上海開展研究性教學的實踐與認識[J].上海教育科研，2000.