評語實現評價育人價值

摘 要 給學生寫評語班主任的是一項重要的工作，改變班主任的“專制”，發揚民主，采用學生自評、小組互評、老師總評相結合的形式，使對學生的評價更加客觀、更加全面、更加恰如其分，也使得評語的價值更加突出。

關鍵詞 評語 自評 互評 總評

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

評語是對學生一學期終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容，也是一種教育手段。評語的價值在于它能幫助學生更深刻地認識自己，起到激勵學生的作用，能使學生家長了解學生在校的表現及學校的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。因此，班主任寫評語必須客觀、真實、全面地反映學生的思想品德、性格及學習、工作、集體活動等方面的表現，公正地給予評價。

那如何才能寫出一份好的評語呢？充分發揮民主性，讓學生也加入進來，采用學生自評、小組互評、老師總評相結合的形式，這樣，對學生的評價就更加客觀、更加全面、更加恰如其分，同時也減輕了班主任的任務，真可謂“一舉兩得”。

1 學生自評

“以人為本，一切為了學”的新課程理念要求我們在工作中確立以人為本的思想，把學生看成是與教師平等的主體，班級工作要尊重學生，充分發揚民主，不能每件事由班主任說了算。相信學生，讓學生進行自評，在自評中，學生對自己一學期的行為、表現進行反思，在不斷反思中發現自己的優點，提高了自信；在不斷反思中認識到自己的不足，確定今后努力的方向。

在撰寫評語前，我跟學生說：“臨近期末了，老師又要給大家寫評語了，今年的評語老師讓你們自己給自己寫，愿意嗎？”自己給自己寫評語，學生都愣了，以為我在跟他們開玩笑。我說：“是的，讓你們自己給自己寫評語，為了每一位同學都能寫出一份“好”的評語，在寫之前，希望大家先對自己一學期來表現進行自我反思，自己身上有哪些閃光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了進步，哪些方面還有待改進，然后再寫。下面是兩位學生對自己一學期來的表現所作的評價，都是用老師的口吻給自己寫的：

小A：班里的宣傳委員，寫得一手漂亮的字，學習也不錯，性格比較開朗。

自我評定：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，你多才多藝，是一位活潑漂亮的女生，書法很棒，相信你未來一定前途無量，加油！

小B：班里個子最小，學習成績比較差，比較活潑、好動，經常違反紀律，特別是喜歡用不文明的言語罵人，但是通過一學期的努力，各方面都有了比較大的進步。

自我評定：你是我們班最可愛的，現在你也有很大的進步，在數學課上舉手也積極了，也要爭取在別的課上也積極舉手。但有時我也會聽見你說臟話，你一定要改正這個壞習慣，這樣這個“可愛”的稱號你才能拿到。

無論是教育思想的傳遞，還是知識技能的傳授，都需要讓學生會用自己的大腦進行加工、儲存，因此，班主任應從差異出發，讓不同程度的學生會評價自己，培養他們的自我激勵與約束的能力，啟發他們發揮主觀能動性，調動他們的積極性，增強他們的自信心和責任感，使每個學生都能心情愉快、精神飽滿地學習和發展。

2 小組互評

學生自評，難免帶有主觀性，他們往往會對自己的缺點只字不提，或是提得很少；一個人要真正了解自己、認識自己也是不容易的，所以他們在自我評定的時候，還無法完全客觀的對自己做出真實的評價。我們說“群眾的眼睛是雪亮的”，小組互評可以很好的彌補以上不足。

由于很多學生有一個共性，就是喜歡貶低別人而抬高自己，他們比較喜歡找別的同學的缺點。所以，在讓學生小組互評之前，我提醒學生：在評價一個人的時候，首先要尊重他，要實事求是，抱著公正的態度，盡量多發現這位同學身上的優點，同時指出該同學有進步的地方，而不是讓你對他進行人身攻擊。任務布置后，每個小組的學生都展開了熱烈的討論，情緒高漲，每總結出一點，都用心的記錄下來，然后歸納總結。

下面是小組同學通過討論，分別對小A、小B、兩位同學作出的評價。

小A小組：小A你寫的字真是太漂亮了，我們要向你學習，你畫的畫也是很漂亮，你的學習成績也很好。提出一個小小的建議：當老師不在班里的時候，希望你能夠協助班長管理好班級。希望你能夠不斷努力，那時你會變得更加出色。

小B小組：你是我們班里個子最小的，也是班里最可愛的同學，你的進步很大，上課比以前認真了，還經常會舉手回答老師提出的問題，作業也能夠按時完成了，學習成績也有了提高，雖然有時還會跟同學打鬧，但次數少了，你也很少說臟話了，希望你以后再接再厲，這樣我們就更樂意跟你玩了，你也會變得更加可愛。

通過小組互評，學生既看到了別人身上的閃光點，同時也認識到自己身上的不足，向別人學習，取長補短；而那些平時所謂的“差生”，在同學的互評中也找到了自身的價值，提高了自信。同時，通過互評也讓學生學會了寬容，學會了尊重，學會了團結友愛，學會了欣賞他人，更學會了做人。

3 教師總評

經過學生的自評、小組的互評，班主任對于學生的情況應該說是了解得差不多了，再通過與科任老師的了解，教師就可以綜合各方面情況對學生作一個全面、客觀、真實的評價了。當然，在對學生進行綜合評價的時候要注以學生的發展為中心，要重點展示學生的閃光點，同時提出不足，更要指出今后努力方向。對于學生的優點、閃光點要用贊美的語氣加以肯定，對于學生的缺點不能太過直白，要進行藝術的加工，用委婉的、滿懷期待的語氣提出來，要讓學生和家長在讀的時候，從字里行間感覺到老師的真誠，體會到老師對學生的關心。

下面是對小A、小B、兩位同學最后作出的綜合性評價。

小A：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，成績優異，你多才多藝，尤其是你的書法，讓所有的同學為你折服，如果你能在班級管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老師相信你會馬上行動起來是嗎？

小B：你是我們班最可愛的，那是因為你是我們班個子最小的。老師驚喜地發現，這學期你有了很大的進步：上課能積極舉手發言了，作業也能認真完成了，班級衛生工作也能主動去做了，也很少再聽見你的不文明言語了，以上，都說明你是個要求上進的孩子。在新的一年里，希望你能有更出色的表現，做一個真正“可愛”的學生，老師相信你一定能做到的！加油！

學生自評、互評和教師總評相結合的評語撰寫形式，不但能使對學生的評價更加客觀、全面、公正，而且激發了學生的積極性，激發了學生向著目標前進的動力，更為關鍵的是學生在這過程中學會了做人，這也使得評語的意義更加深遠。