捍衛孩子快樂的童年

保障幼兒權利是幼兒園教育的重要而基本的職能，有效幫助幼兒最終成為成熟的、獨立的、能正確行使自己權利的合格社會公民，是幼兒園教育十分重要的內容之一。如何發揮好這個職能，肩負起培養未來合格公民的責任？近幾年，上海市金山區幼稚總園一直在認真地探索著，用他們踏實的實踐詮釋著這一重大命題。

一、整合教育資源，創設優質保教環境

為了滿足金山人民群眾對優質學前教育的需求，幼稚總園在“發揮集團優勢、整合教育資源、爭創優質園所”項目推進下，鼓勵各幼兒園積極創建優質資源。經過不懈努力，總園內一級及以上等級的幼兒園迅速增加，優質學前教育資源得到拓展。他們富有成效的做法主要有：

1.通過“園際結對聯動”促進各分園間的交流和互動

幼稚總園成立后，各分園間的硬件條件基本實現均衡配置，內涵發展不均成為亟待攻克的難題。對此，項目組建立起“園際結對聯動”的交流互動模式，通過組織安排和自主選擇兩種形式，使優質園的教育資源不斷向各分園拓展。

如，園際結對聯動中，實驗幼兒園通過認真仔細的調研工作，了解了濱海幼兒園、豪庭幼兒園的歷史、目前的現狀以及幼兒園發展規劃的定位，與兩所幼兒園的教工一起制定了可行性策略、開展適宜的研討、研究、交流活動。根據結對聯動的需要，濱海幼兒園、豪庭幼兒園先后成立了幼兒園管理指導小組、環境創設指導小組、班級工作指導小組、新教師指導小組等，推動聯動工作深入開展。通過結對聯動，濱海幼兒園在主題滲透式德育活動的實踐研究、豪庭幼兒園在新教師隊伍的培養方面取得了明顯成效。

2.通過“示范輻射”幫助二級幼兒園提高辦學質量

幼稚總園有市一級幼兒園2所，這些幼兒園薈集了金山區學前教育的精粹。為此，項目組確立了示范幼兒園的“領頭雁”地位，充分發揮其示范輻射作用，以爭創一級園為抓手，全面促進二級幼兒園的內涵建設與發展。

如，總園下面的八所幼兒園分別與實驗幼兒園、藝術幼兒園建立園際教研聯合體。園際教研聯合體充分發揮團隊合作的優勢，深入到二級園調研，全方位把脈、診斷，分析問題的癥結，提出建設性意見，明確后繼發展方向，同時以聯合體為平臺，一級園把課改的成熟經驗輸出，帶動二級園加速內涵的發展，同時利用團隊力量，扶持二級園爭創上海市一級園。

3.通過“資源共享”實現各園辦園成效的提高

項目組打破一級園和二級園的界限，改變了過去互不相干的局面，鼓勵各分園之間牽起手來，在伙伴式的資源共享中和諧發展。

如，陽光城幼兒園在創建一級園的過程中，有一位老師患了重病不能上班，在這緊要關頭項目組及時與之溝通，并介紹了在教學方面有著豐富經驗的豪庭幼兒園的倪老師頂替上崗，而豪庭幼兒園則自行克服困難，由園長、教研組長、保健老師頂替完成教學任務，確保陽光城幼兒園創建成功。康城幼兒園在創建的過程中，到各分園借鑒戶外活動自制器械，在學習的基礎上他們更加豐富了幼兒園的戶外運動器械。兩所幼兒園在創建的過程中，就近選擇到其他的分園進行教學活動試教，由其他分園的園長、業務園長、教研組長等一起幫忙診斷、調整等，使她們有充足的修改、調整的機會。在資源共享的過程中，我們既關注幼兒園辦學成本，又不斷提高辦學效益。各分園也在資源共享中實現了自身的發展。

（1）精細化管理有效促進內涵發展。各幼兒園在常規管理基礎上，進一步把管理工作做精、做細，以全面提高幼兒園管理水平和辦園質量。在管理過程中，幼兒園關注問題的聚焦、制度的建立、目標的制定、任務的分解、過程的控制、評價的跟進、質量的改進，對幼兒園管理創新與改革發展具有重要的推動作用。

（2）多形式互助促進共同成長。總園集團體量大、發展不平衡，要在較短的時間內快速擴大優質資源，如果以傳統的方式“單打獨斗”，不僅存在極大困難，而且成效不大。本項目實施過程中，通過“示范輻射”“園際聯動”“名師帶教”“資源共享”等多種互助形式，可以有效整合各類資源，充分發揮優質資源的示范、輻射作用，不僅實現資源共享，縮短二級幼兒園的優質化過程，從而在較短時間內有效擴大優質資源，同時，對優質幼兒園也是歷練，能促進其對已有經驗進行反思和提煉，從而實現再發展。

二、讓優美的故事陪伴孩子每一天

周冬梅園長告訴大家：“小孩子都喜歡聽故事，聽故事能滿足他們的好奇心，能滿足他們的求知欲。無論中外，無論古今，各個國家、各個民族都有通過故事來教育孩子的做法。時至今天，講故事仍不失為一種有效的教育手段。但有效不等于科學，如何科學地給孩子講故事，如何最大可能地發揮故事的教育作用，則有待我們去探索。”

幼稚總園各分園里，孩子們每天都會聽到讓他們或歡樂開懷或啟智受益的故事。很多老師都明白一個道理：人天性都有著對未知的好奇，以及由此對未知世界的探究沖動。童話故事從來都是主角踏進一個未知陌生的世界，這正印證了人類天性里對未知的好奇和不斷的探索。

對于年紀幼小的孩子，童話故事是最有意義的。經過選擇的童話故事，一旦進入到孩子的腦海中，會產生意想不到的效果。多年以后，等孩子長大了，他也許會忘記童年的許多事情，但總會有一些童話故事會深深地刻在他的心里，成為他修養的一部分。

在幼稚總園，對于通話故事的研究，成為老師們的一項常規課題。多年的教育研究，老師們認識到童話故事的價值。

童話故事可以豐富孩子的想象力。童話，本來就是想象的產物。作者經過想象，寫出童話，然后又把這種想象投影到孩子的心里。孩子在聽童話的過程，就是一個與想象晤對的過程。他的心靈，隨著作者的想象在神秘的森林、廣闊的大海、高遠的天空中行走。童話里的人物，童話里的情節，都留給孩子充分的想象的空間。在那樣的想象中，一個一個的王國展現在孩子的面前，而他感覺到的卻是真實。這就是想象的效能了。童話故事中的環境描寫最具特色，隨著故事情節的變化，高山、樹林、小溪等空間變化頻繁，不同的環境在孩子的大腦中形成不同的畫面，把自身融入故事情節中，去感悟、去體會，在潛移默化中豐富孩子的想象力。可以說，童話是培養孩子想象力的最佳材料。

童話故事可以培養孩子的情商。情商又稱非智力因素，是成功人才的基礎條件，是人生決勝的關鍵，在幼兒成長中非同小可，而童話故事具有培養孩子情商的作用。優秀的童話，都有著一定的教育意義。它會告訴孩子，什么是真善美，什么是假惡丑。這明顯在于增強孩子的判斷力。大部分童話，都是以溫情脈脈的方式來解讀社會，來反映人性，這種避免了疾風暴雨的方式恰恰是適合孩子稚嫩的心靈的。當這顆心靈悄悄地走近童話時，一些印象會不知不覺地刻在他的內心，使其潛意識地追求那些美好的東西，厭惡那些丑陋的東西。如，《賣火柴的小女孩》，讓孩子有同情心，珍惜美好生活；《皇帝的新裝》則告訴孩子們要相信自己，做誠實的孩子。在童話故事中，孩子們能學到好與壞、真與假、善與惡、同情與反感等，可以培養孩子的道德判斷力與價值觀，可以豐富孩子的情感，開啟智慧的大門。

童話故事有助于提高孩子的語言表達能力。童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，是不同民族語言的精華，集語言、心理、環境等描寫為一體，可以說語言的作用發揮得淋漓盡致。孩子聽故事的過程，往往不是學習表達的過程。語言的學習，往往來自一種感知，有這種感知和無這種感知，對于人的成長是影響深遠的。有了這種感知，語言的種子就會埋在孩子的頭腦里，等著某一天的發芽開花。高明的老師和家長，往往都會生動形象地講故事。在講故事的過程中，注重語言的表達，抑揚頓挫，讓孩子感受語言的魅力，如置身于童話世界中。在實踐中，深深感受到童話故事是兒童學習語言的好教材。

童話故事也有助于提高孩子的注意力。使孩子集中注意力不是一件容易的事，而集中注意力對孩子成長的重要性是不言而喻的。多給孩子講童話故事可以達到提高孩子注意力的目的。如，幾個孩子在一起嘰嘰喳喳，一開始講故事，很快就會安靜下來。因為，孩子們對童話故事一般都很感興趣，必然能集中精力聽講。長期下去，孩子的注意力會得到大大的提高。尤其對于一些躁動的孩子——這樣的孩子往往好奇心更強——講故事更是一個有效地提高他們注意力的方法。

自然，如何講好故事，也成為老師們經常交流提高的一項技巧。因為，故事雖好，但卻不是隨便講的。有些故事可以成就一個人，有些故事則會破壞一個人。作為老師，在講故事的時候，也要注意方法和技巧。

他們總結出，不同的年齡要選擇不同的內容。并不是所有的故事都能引起孩子的興趣，老師也好，家長也好，要根據寶寶的年齡來選擇不同內容的故事。通常對于2～3歲的孩子，動物、植物和仙女等的故事比較適合，故事要短，形象要生動，情節要簡單。4～5歲的孩子正是發展想象力的時期，這時候，就可以講些童話、民間故事，故事形象可以豐富一些，內容中的詞匯量也可以逐步增加。等孩子再長大些，就可以講歷史人物和寓言故事了，這些故事富有哲理，是啟蒙兒童思維和語言的好材料。

講解時，老師最好能聲情并茂加上手舞足蹈。

為孩子講故事，重要的是能提供孩子許多語匯，為將來的說話、寫作儲存資本。孩子將透過所說的故事，學會如何使用語言表達情感、描述事件。所以講故事的語言要盡可能生動，多用象聲字、形容詞，必要時還可以手舞足蹈，挑動起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉。這樣，不但更能引起孩子的興趣，而且也會讓孩子有身臨其境之感。

三、培養孩子養成終生受益的良好習慣

幼稚總園十分注重培養孩子們的良好習慣。

周冬梅園長說：“良好的品格將決定孩子的一生，對于孩子的品格問題，一定不能姑息。只有糾正孩子做人的壞習慣，形成做人的美德，孩子才會有一個美好的未來。習慣與人生也有著密切的關系。一個人假使養成了一種良好習慣的話，他將得到很多的好處，一生受用不盡。假使習慣不好的話，那么，將使他一生蒙受害處。對于幼兒，習慣養成顯得尤其重要。我們可以看到一種教育現象：許多的孩子，進入幼兒園時都差得不多，但等到一進入小學或者中學，在各個方面就會表現出許多的不同。有的孩子，一看就惹人喜愛，一看就有進取心；而有的孩子，一看就懶散骯臟，究其原因，還是習慣決定的。所以，我們無論是家長也好，無論是老師也好，在這個人生的關鍵期，對孩子習慣的養成要格外重視。”

眾所周知，21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。好的習慣是這樣養成的，壞的習慣也是這樣養成的。所以，如果發現孩子身上有壞的習慣，我們首先做的，不是指責，不是打罵，而是從科學的角度出發，來利用習慣養成的特點來糾正。

幼稚總園十分注意培養孩子以下幾個方面的良好習慣。

第一是孩子獨立處事的習慣。他們之所以將這一習慣的培養放在重要的位置，是因為傳統的中國教育以及獨生子女的存在現狀，使很多家長對孩子過分關心，過分溺愛。孩子出一些小問題，就大驚小怪；孩子有一點異常，就無比緊張。于是，就過度地加以過問，過度地加以操心，結果呢？就會造成兩個極端：一個是孩子的叛逆心比較嚴重，他們想擺脫父母過多的干涉，找到獨立的自己，由于年齡小，往往不能把握住合適的標準，就變得蠻不講理，或者調皮搗蛋，或者自以為是，或者粗魯曠放；另一個是孩子容易變得依賴性極強，離開大人什么事也做不了，凡事優柔寡斷，沒有主見，難以與他人相處，難以適應新的環境。

第二是社交和集體意識習慣。現在有一個令人憂慮的現象，孩子大多是與成年人在一起的。而我們知道，年齡相似的孩子之間的交往和交流，是童年必不可少的一門功課。獨自生長或者與年齡相差大的人相伴著成長，孩子難以找到真正的童年。由于長期生長在相對封閉的環境中，孩子與孩子接觸，往往既沒話說，也沒事做，而且動不動就會鬧起矛盾。于是，對每一個孩子來說，如何與伙伴相處，還是他們亟需學習的一門學問。

第三是衛生習慣，這是孩子們身心健康的重要一環。對于衛生習慣，許多人都知道它的重要性，但能科學地指導孩子的卻不多。主要原因在于它顯得過于瑣碎，它容易被成人包辦，因為要消耗耐心和時間又容易引起孩子的反感。所以，做相關的教育的時候，首先教育者要有耐心，不能急躁，更不能打罵，要多鼓勵，多強調，多示范。孩子的模仿性很強，大人做出了榜樣，大人講明了道理，這方面的習慣自然會養成。基本的衛生習慣，比如：洗臉、洗澡、洗屁股、洗腳，勤洗換衣服和手帕；飯前便后洗手；吃飯用勺：初學吃飯的孩子，要教會他用勺，禁止用手抓飯菜；大小便用盆：一歲以后即應訓練孩子大、小便用盆，不隨地大小便；刷牙漱口：三歲開始給孩子準備小兒牙刷、牙膏，訓練孩子早晨起床后和睡前刷牙漱口；吐痰入盂：兩歲以后就要教育孩子不能隨地吐痰和亂擤鼻涕，要把鼻涕和痰擤或吐到痰盂里或手帕里。如果仔細地看這些習慣，我們會發出由衷的感嘆：我們多少成年人都沒有做到啊。這樣來看，成人在習慣培養方面的模仿帶頭作用就顯得尤為重要了。

四、在孩子的心田播撒感恩的種子

周冬梅園長經常對老師們說：許多的人不知道珍惜所有，不懂得去感恩。其實，說到底，感恩也是一種能力，有沒有這種能力，區別是很大的。而作為教育工作者，是否能在受教育者的心靈中播下感恩的種子，更是非常重要的。感恩教育，應該從幼兒開始。滿懷感恩之心，尊敬老人，孝敬父母，熱愛自然，感謝大地，珍愛生命，這些，都是中國傳統的美德。然而，隨著社會經濟的快速發展，這種意識卻在家長和孩子心中逐漸淡化甚至消失了。幼兒的感恩意識需要老師通過溫柔的教育方式來提醒。感恩意識是深埋在孩子內心的，是處于沉睡狀態的。既然如此，它就需要積極的提醒。倘若不加以提醒，它也就一直沉睡下去最終會消失無影。孩子們是天真的，也是可愛的，只要經過老師的有利引導，他們會懂得找到自己的位置，會在內心里埋下感恩的種子，也會不時地流露出來。

幼稚總園的老師們深深懂得：

1.幼兒的感恩教育需要教師充滿愛心的良好情感來引導

在年紀還幼小的時候，老師在孩子心目中的地位是非同一般的。他們不但聽從老師的話，也會模仿老師的言行。故而教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。對于幼兒，老師的愛心顯得無比重要，而我們的大部分老師也確確實實的在幼兒教育中淋漓盡致地發揮了自己的愛，教師的“愛心”不僅是培養良好道德品質的源泉，也是培養幼兒良好道德情感的乳汁。

本來幼兒都是在家庭中成長的，等到入園后，面對一個全新的環境，接觸的人也發生了變化，這時老師們就為幼兒提供了一個容易使他們接受的環境。既在心理上無微不至地關照孩子，也在生活上盡心盡力地照顧孩子。孩子們眼里的老師是美麗的，是充滿溫情的；老師的辛苦也時刻在他們的眼里，時刻投影到他們的心里。時間長了，幼兒會知道，原來感恩并不神秘，對自己的關愛是從哪里來的，自己就應該感激它；對自己的照顧是從哪里來的，自己就應該記住它；對自己的呵護是從哪里來的，自己就應該回報它。漸漸地，孩子們會說出許多老師對自己的關心，“我的衣服穿不上，老師會幫助我們”；“我嘔吐了，老師會把我抱在懷里，給我擦干凈臟東西”等。節日里，孩子們的嘴里會發出一聲聲幼稚的童聲：“祝老師節日快樂”“身體健康”“祝老師越長越漂亮……”

2.幼兒的感恩教育需要豐富多彩的活動內容來完善

幼稚總園里每天都會開展豐富多彩的活動，為的是激發幼兒主動學習的興趣。幼兒的學習是一個主動建構的過程，幼兒學習的內容來自于幼兒的興趣和生活。老師們注意充分挖掘周圍環境中的資源，創設有趣的情境以及一系列的活動，對幼兒進行感恩教育，讓幼兒去體驗、去感受，去滲透。

家是孩子生活的地方，家是幼兒最熟悉的地方，每個孩子都有一個家，每個家都有自己的不同，對于自己的家孩子有一種歸屬感，驕傲感，是幼兒最為重要，最為親切的生活環境。每個家都有自己的快樂！幼稚總園經常進行“說說我的家”之類的活動。讓孩子暢談父母對自己的付出，老師尤其注意引導孩子關注細節。

在許多孩子的理解中，感恩都與宏大的事件聯系在一起，所以，對于身邊發生的那些點滴完全不放在心上，司空見慣了，就當然接受了，也就不知道珍惜了。老師們要求孩子關注細節，就是從細微的事情中看出大人的辛苦，然后利用這來教育孩子，讓孩子們不但知道感恩父母，也知道應該感恩自然，感恩社會。

一個人懂得感恩，才會在未來生活中擁有遼闊的天空。幼稚總園給予孩子們的正是這一片天空……