素質教育與小學體育的課堂融通

素質教育自提出至今已有十余年。在中小學課堂中，素質教育理念不斷被灌輸和引用。從行政團隊到一線教師都企圖將素質教育的內涵與特征有效地運用到教育實踐當中。在取得了一定成效的同時，我們也發現，包括小學體育課在內的諸多課堂在運用素質教育理念之時，仍存在欠妥之處。

素質教育與小學體育課如何才能實現有效融通？素質教育應該在哪些方面指導小學體育課的科學開展？這些都是一線教師和理論工作者需要關注的問題。

一、素質教育的內涵

素質教育的內涵在不同學者的不同角度中，有著不同的解釋。有從素質教育詞源出發進行詞語解釋的，也有學者從哲學角度出發將其定義為人的全面發展；還有從公民學角度出發，強調公民素養的整體提升。但無論哪種定義，都有一些共同的內涵：首先便是人的全面發展，不僅指智力潛能的開發，更是人格的健全和對完滿生活的實現；其次便是人本主義理念的充分體現。

在教育領域，素質教育更多的是與各門學科相結合，在總體思想的指導下對各門學科進行具體的素質教育改造。在知識傳授、能力培養和人格塑造上，素質教育在一定的基礎上對各門課程都提出了不同的要求。

小學體育課是小學實施體育的重要載體，同時在素質教育的大背景下，體育課實施素質教育又被賦予了綜合性的含義。

二、小學體育課堂教學存在的問題

1.知識的非系統靜態化呈現

縱觀目前小學體育課的知識教學，很多是按照教材編排的知識，并未在課堂上進行系統化的教學。更多是教師對個別運動項目和其他教學內容的“蜻蜓點水”。知識教學的系統性差。這種系統性的缺失還表現在對課時教學內容不科學安排；對課堂知識教學與實踐操作時間安排得不合理；對學生課前、課時和課后的知識學習承接度重視不夠；對知識學習缺乏科學有效的評價等。

2.能力的非全面性培養

體育課的基本能力培養在于學生的體育運動能力。學生通過體育課學會多種體育運動項目，并通過系統化的訓練形成某一項或幾項體育運動的能力。但體育課對于學生綜合能力的培養與提升絕不限于此。以體育課為載體，教師應該從體育運動能力、審美能力、創新能力、實踐能力、思維能力、觀察能力、組織能力等入手，以綜合能力提升為著眼點。而現實當中的體育課卻很大程度上被體育老師狹隘化，將體能的鍛煉放在了唯一的位置之上。

3.人格的非重視性缺失

體育課的人格培養缺失較為嚴重。體育課的載體與其他課程的載體有著較大的不同，其表現形式和對人的人格內化作用在很大程度上有著更為明顯的效果。這是因為體育課的實踐操作性很強，學生通過身體力行的團體活動、體育項目等，實現活動過程中對團隊合作、勇敢頑強、吃苦耐勞等的體悟與內化，實現人格的不斷完善。但在目前的小學體育課堂中，學生學到的多是教師傳授的動作和一些零碎知識，很難提及對學生人格層面的影響。這也是情感態度價值觀目標缺失的體現。

三、素質教育與小學體育的課堂融通

1.系統全面的體育知識呈現

素質教育強調的是“全面發展”，是系統科學的個人發展。體育課知識的碎片化與知識面的缺失要求一線教師在進行體育課知識呈現時，務必做到系統和全面兩個要求。

所謂系統化，就是要保證知識的傳授能夠承上啟下，既能夠顧及學生已有的知識體系，也能將知識的教學與學生今后的體育課教學相連接。此外，某一項知識的教學要有較為詳細的教學安排并要落到實處，每一個運動項目的教學都需要有立體式的知識呈現，以保證學生對某內容的全面了解。

2.多元發展的體育能力培養

由于現代社會的進步更多地取決于人獨特的創造能力，故而創新能力的培養成為素質教育追求的基本目標。小學體育同樣也要培養基于創新能力的綜合能力的提升。多元能力的培養包括上述提到的體育運動能力、審美能力、創新能力、實踐能力、思維能力、觀察能力、組織能力等，而能力的培養也需要以服務于學生的多元發展為目標。在實現體育課最基本的鍛煉身心之目標的同時，教師應該通過設置團體活動、開展腦力體力結合運動等，對學生進行綜合能力的培養。

3.豐富健康的體育人格內化

當今素質教育對人格的訴求轉而趨于平實和具體。體育課所教授之內容蘊含著豐富的人格內涵。通過體育可以達到對學生智育、美育、德育的提升。體育教師的一個重要職責就是在指導學生進行體育活動之時，同時要指導學生體悟體育運動中蘊含的人文元素。這些人文元素是培育學生完美人格的重要素材。通過身體力行培養學生健康的心理、良好的品德和責任感。

（作者單位：江蘇太倉市實驗小學）