“寫”進課堂應當成為一種應然

讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想，是提高語文教學質量的有效措施，讓“寫”進課堂應當成為一種應然。

將“寫”落實到課堂是我們語文老師平時教學中的必然舉措。因為讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此，讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。課堂教學中，我們抓住文本情感的噴發點、與作者的共鳴點、課堂教學中的生成點……隨機對學生進行練筆訓練，這樣學生有話好說，易于激發學生的情緒興奮點，利有于提高學生的作文能力，養成良好的寫作習慣。

反思我們的語文課堂，老師們更注重整個課堂行云流水，注重課堂的“啟、承、轉、合”，注重課堂教學的精細與縝密。我們用了大量的時間去理解課文、分析課文，一次一次地追問，一次一次地引導，將本該屬于學生動筆寫的時間也占用了。如果在課堂教學中，學生在老師的引領下適當進行一些寫的訓練，在“讓學”中給學生充分展示其本位性的機會，更易于激發學生的內驅力。孫云曉十分擔憂地表示：“現在人們急功近利的心態，不僅使孩子過早地成人化，更剝奪了兒童自己動腦、動手的權利，以至于在童年的最佳發展期喪失了一生的創作力。”“寫”在課堂中，采用的是一種“小步子”原則，將語言訓練，作文訓練分散在平時的課堂教學中。因為，光靠平時的每周兩節的寫作課，怎能將學生的寫作水平提高呢？“寫”在課堂中，化整為零，見“機”行事，不僅有話可說，而且那將是學生情感與智慧結合的應有特質。

在閱讀教學中，將寫的訓練擠進課堂具有以下現實意義：其一，強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供機遇，改變課堂上“君子動口不動手”的現象。其二，強化綜合訓練，促進學生讀寫思有機結合，淡化課堂上意義不大的單項性訓練。閱讀教學中還有根據課文內容進行的改寫、續寫、縮寫，根據課文內容、形式進行的仿寫等。經常進行這樣的“寫”訓練，有利于提高學生閱讀理解和運用語言的能力。

（作者單位：江蘇揚州市江都區小紀鎮華陽小學）