智障學生作業(yè)有效設(shè)計和分層布置

一、智障學生作業(yè)有效設(shè)計和分層布置研究的必要性

如何提高教學質(zhì)量是所有教育工作者一直實踐和探索的問題。尤其在特殊教育學校，更是如此。為使特殊教育學校的智障學生能學有所用，特殊學校應(yīng)制定工作計劃和整體的工作部署，認真貫徹落實了教育部新修訂的《培智學校課程設(shè)置方案》，以強化教學常規(guī)管理為根本，以“基于問題的學習”活動為主線，開展“智障學生作業(yè)的有效設(shè)計和分層布置”的研究工作，使智障學生都能學有所長，能在自己所接受的范圍內(nèi)有所進步。

因此，身為特殊學校的教師，應(yīng)重點研究的是智障學生作業(yè)的有效設(shè)計和分層布置，目的是讓智障學生通過有效的作業(yè)練習來鞏固當天所學的知識；克服前面所學知識被遺忘的現(xiàn)象，讓知識有效連接；能自主探究新知，并將所學的知識用于生活實踐，以達到全面提高智障學生的思維能力和生活自理能力，更進一步提高教育教學質(zhì)量。為此，智障學校對學生作業(yè)的有效設(shè)計和分層布置方面進行改革和研究是十分必要的。

二、對智障學生作業(yè)有效設(shè)計和分層布置研究的措施

1.通過培訓(xùn)改變教師觀念

在研究之初，應(yīng)對全體教師進行關(guān)于作業(yè)研究重要性的通識培訓(xùn)和動員，使教師認識到作業(yè)布置設(shè)計的重要性，并自覺產(chǎn)生進行研究的行動欲望。

2.通過作業(yè)量化評估檢查，加強交流學習

在教師們有了行動并產(chǎn)生成果后，應(yīng)及時給予檢查、指導(dǎo)，并開展多種形式的研討交流活動，為教師提供相互學習借鑒、不斷改進提高的平臺。如以學年組為單位，定期開展的組內(nèi)交流、研討活動，從而拓展作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)評價。每個月推出形式新穎、做法優(yōu)秀、效果好的作業(yè)，由設(shè)計人與全校教師進行匯報交流。

3.充分體現(xiàn)智障學生在作業(yè)練習中的主體地位

在對智障學生的作業(yè)深入改革和實踐研究下，發(fā)現(xiàn)智障學生的作業(yè)發(fā)生了巨大的變化。通過學期末的作業(yè)設(shè)計展評，發(fā)現(xiàn)原先單調(diào)枯燥、千篇一律“一刀切”式的作業(yè)沒有了。教師們突破了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，能夠針對智障學生個體差異，將作業(yè)設(shè)計成難易不等的A、B、C、D等組別；從“寫”的單一形式中走了出來，與“畫一畫”“做一做”“說一說”“貼一貼”等智障學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與實踐聯(lián)系起來，讓作業(yè)充滿趣味與吸引力，使每個智障學生在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

三、通過研究，教師掌握多種作業(yè)形式

通過作業(yè)設(shè)計有效性的增強，不僅促進了課堂教學質(zhì)量的進一步提高。更通過此項研究，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。通過教師們的交流，提煉總結(jié)出10種作業(yè)形式：

1.個性化作業(yè)

在作業(yè)中，不能搞“一刀切”，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生吃飽。教師要發(fā)現(xiàn)智障學生的個性特長，在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能地開放，給智障學生最大的自由度；與自己的興趣愛好相結(jié)合，與其他學科相融合，發(fā)揮特長。

2.實踐性作業(yè)

設(shè)計有利于智障學生操作實踐的作業(yè)，強調(diào)讓智障學生親身經(jīng)歷，動手去做。使智障學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受。這是智障學生形成正確認識，并轉(zhuǎn)化為能力的原動力。

例如：智障學生在學完《厘米和米的認識》以后，教師布置測量長度的作業(yè)活動。有測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室的長和寬，測量教室門的寬度及窗的寬度等等活動項目，以此既可以加深對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。同時，使智障學生獲得日常生活中的一些常識性的數(shù)據(jù)，特別是使智障學生通過對自己身體長度的測量，感受自己正在成長的快樂。

3.延伸性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計中，教師要多設(shè)計一些延伸性的作業(yè)，引導(dǎo)智障學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

如：在學完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，設(shè)計仿寫作業(yè)。要求學生們仿照這課中某篇布局以及楊梅特點的寫法，也來寫一種水果或蔬菜。這體現(xiàn)了作文由仿到創(chuàng)、由扶到放的一個重要環(huán)節(jié)。

4.調(diào)查性作業(yè)

在數(shù)學學科，我們設(shè)計有利于智障學生社會調(diào)查的作業(yè)。強調(diào)接觸社會，貼近生活，讓智障學生到社會大課堂去看看、聽聽、問問、想想、做做。了解數(shù)學知識在實際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用；理解“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想；真正體會到學習“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活，用數(shù)學的知識解決問題的能力。

5.作品性作業(yè)

把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調(diào)動智障學生的積極性，使智障學生獲得成功感，也益于培養(yǎng)智障學生創(chuàng)新意識和審美情趣。根據(jù)古詩詞或課文的情景、意境配以圖畫。

如，學習了杜甫的《登高》后，可以要求智障學生給課文配上一幅插圖，并將與此意境最貼切的詩句配上。這樣做既培養(yǎng)了智障學生的審美能力，又激發(fā)了智障學生強烈的探索情趣。

6.語訓(xùn)式作業(yè)

對于智障學生來說，語言訓(xùn)練尤為重要。所以可以在作業(yè)布置中設(shè)計語訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)。例如：布置由發(fā)單音練習到單字、詞、句練習的作業(yè)，可以有效幫助有語言障礙的智障學生，加強他們的口語表達能力。

7.家長指引式作業(yè)

智障學生的個體差異比較大，有些中、重度智障學生不具備獨立完成作業(yè)的能力。教師通過設(shè)計家長指引式作業(yè)，告訴家長如何輔助智障學生完成作業(yè)內(nèi)容，讓這些智障學生也能在家中很好地鞏固課堂所學知識，同時讓他們獲得成功感。

8.自選型作業(yè)

每個智障學生都是基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同的個體。教師要做到面向全體，充分發(fā)揮每一個智障學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就必須考慮到每個層面的智障學生，進行分層練習。讓智障學生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的智障學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的練習；有余力的學生可以做難度較大的練習。通過自選型作業(yè)的方式，能使每個智障學生在原有基礎(chǔ)上，各有收獲，享受到成功的喜悅。

9.探究型作業(yè)

即專題性作業(yè)。這種作業(yè)從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點問題；社會中的焦點問題；學習中的難點、趣點問題；對生活、社會、大自然中的有關(guān)問題，有目的地進行探究。

10.綜合型作業(yè)

即：把一段時期以來各學科所學知識綜合到一起，布置作業(yè)。體現(xiàn)各學科的融合，幫助智障學生學會整合知識，同時也培養(yǎng)了智障學生的全面發(fā)展。

通過一年來的研究，在全體教師的共同努力下，筆者所在學校完成了1到9年級數(shù)學、語文的《作業(yè)設(shè)計匯編》《作業(yè)設(shè)計研究經(jīng)驗總結(jié)》等20篇論文。這些對智障學生作業(yè)的有效設(shè)計和分層布置方面的研究，使學生智能得到了充分發(fā)展，大面積提高了教學質(zhì)量；能夠滿足各個能力層學生的心理需求和學習需求，較好地消除了智障學生對學習的畏難情緒，使智障學生有了充分發(fā)展的余地；通過作業(yè)的練習，他們享受到了成功的喜悅，使各個能力層的智障學生都有了不同程度的進步。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市燎原學校）