班級批評教育三部曲

批評教育在教學管理中不可缺少，教師要使批評達到預期的效果，就應該十分注意批評的語言藝術。現在很多老師，尤其剛分配的年輕教師不知如何管理學生，一味賞識鼓勵，甚至“縱容”學生，師生關系看起來和諧，但縱觀課上秩序很亂，學生違反了紀律不及時教育批評，使學生的學習行為等各種品質愈來愈差。老師埋怨，學生不知所措，究其原因，無不和我們的管理有關。

如何對學生進行批評教育，如何抓住學生的年齡、心理、個性等因素特點，使批評的語言能入耳入心，使學生聽了能夠在心中認錯，肯定老師所說的話，使批評收到較好的效果，從而達到教書育人的目的。我想可以從以下幾個方面入手：

一、恰當把握尺度

大量教育實踐告訴我們，教師的批評應該把握尺寸，掌握分寸，因人而異做到適可而止。教師的批評是為了教育，促其改正錯誤，不能使學生感到過分羞愧和無地自容。

首先，我們不應侮辱學生的人格。教師語言要合乎教師職業道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言羞辱學生。其次，不能傷害學生的自尊心。教師不能用諷刺挖苦和嘲弄的口吻批評學生。諸如：“你笨得真像豬樣”“你回家放羊好吧”“你的腦子灌水了嗎”“你是沒希望了”等有傷學生自尊心的話。最后，不可威脅、恐嚇學生。教師要耐心細致地做說服教育工作，把話說到學生心里去，靠真誠、貼心話去打動學生。相反，若用威脅和恐嚇對學生施加心理壓力反而事與愿違，會導致學生產生恐懼、失去學習興趣，不愿上學、產生破罐子破摔的心理。

二、真誠做好溝通

“親其師，信其道”，教育批評也應如此。教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發學生的學習興趣，體驗到教師的溫暖。

在批評教育過程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。教師熱愛學生，學生親近老師，就會在師生間形成一種溫馨的親切感，就會聽老師的話，愿意按照老師講的去做。

因此，教師的批評語言也應一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。教師所說的話，自始至終都應體現出對學生真心實意地關心和愛護。

教師的批評應該是師生間的情感交流，而不是一種懲罰。教師的語言切忌是冷冰冰、硬邦邦。教師盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生。

“人非圣賢，孰能無過？”對待學生的過錯，教師要滿腔熱情地幫助他們明辨是非，認識和改正錯誤。即使是常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。教師應以自己的仁愛之心、寬容之度來喚醒學生的改過之意，用真誠做好相互間的溝通工作。

三、因人而異，量體裁衣

“一片樹葉，就是一個世界。”班級幾十名學生個性大都不同，對教師的批評心理承受程度也不同。所以，教師批評的語言切莫一種腔調。說什么，怎么說，要根據對象區別對待。

對待平時表現不好或成績暫時落后的學生，則要循循善誘，啟發開導。因為他們常常受別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，再也一無所有，對老師再多一次批評，往往顯得無所謂，所以教師要體現特別的關心和愛護，要有一顆打著燈籠找優點的耐心。用真誠感動他們，認識錯誤糾正缺點。

性格活潑，敢說敢做的學生，大方開朗，充滿熱情，經常顯得信心十足，對老師的批評想得開、看得透，沒有什么心理負擔。教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。

性情溫順，不善言語的學生，教師要曉之以理，給以情面、留有余地，不要把話說得太尖銳，他們和別人相比有更強的自尊意識，但常常缺乏信心，對待缺點和錯誤，過于自責。教師不注意方式，容易讓他們形成心理疾病。

對待那些“吃軟不吃硬”，性情倔強的學生，教師一定要壓住火氣，冷靜處之。因為他們聽不進教師的批評，如果教師方法簡單，脾氣急、和他們對著干，說不定會促其走向極端。我們要抓住其薄弱的地方，充分了解其內心的情感需求，找到突破口，對準“病根”，緩下“猛藥”。

成績好的學生犯了錯，也應公平對待，不留情面。對待他們的問題，不能輕描淡寫地一帶而過，否則會導致學生產生養尊處優的自驕情緒，不利于他們的健康成長。

實踐證明，要想使批評達到預期的目的，就應十分注意批評的語言藝術。我們應該善于運用富有情感的語言去感化、塑造學生，用真情做好心靈的溝通，充分調動學生的積極性和主動性，努力使學生不斷地自我反省、自我認識到不足，只有這樣才能達到批評教育的目的。

（作者單位：安徽濉溪縣陳集中心學校）