在情境中與文本對話

一、課前隨想

“月亮總給人以和藹可親的感覺。不錯的，像母親的手撫摸著你的臉。要不然，中國歷代詩人又怎么會去歌頌這著迷的月亮？什么‘澄江涵皓月，水影若浮天’‘孤江潮水連海平，海上明月共潮生’……”這是一位學(xué)生的習(xí)作，一次偶讀，讓我感慨頗深。以至牽情于月，想到中秋之至，本班住校的孩子們在外鄉(xiāng)讀書，如本文作者蘇軾身處同境，琢磨著，我應(yīng)該讓孩子們度過一個愉快的中秋佳節(jié)。

二、教學(xué)設(shè)想

中秋節(jié)的前夜，我發(fā)給他們每人一塊月餅。那天晚上，我們坐在操場上吃著月餅，徜徉在月色下，切實地感懷著這輪明月……課上，準(zhǔn)備首先以歌曲《但愿人長久》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位后，我誦讀這首詞，學(xué)生讀課文。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。在體會埋怨的緣由時，我想引入李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，然后在理解詞句思想時，我還想引入秦觀《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等詩詞。最后再和學(xué)生們在音樂的渲染下，齊讀，齊唱《水調(diào)歌頭》，將古詩情韻推向高潮。

三、教學(xué)過程

上課前播放Flash歌曲《但愿人長久》，渲染氣氛。

融情入境——望月

1.這首歌的歌名叫什么？在今天這個特別的日子里讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“引讀”課題——但愿人長久。

2.今天是什么特別的日子？你希望和家人怎樣度過這個傳統(tǒng)佳節(jié)？（洋溢著幸福、甜蜜……）（生盡情說，當(dāng)說到賞月時，我趁勢出示皓月圖片。）師：月到中秋分外明！今晚，我也準(zhǔn)備好好欣賞這輪皎潔的圓月。

3.課件出示：蘇軾賞月圖+凄涼的二胡曲

過渡：千年以前，同在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官。長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，望著這輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟蘇轍“才上心頭，卻下眉頭”，于是他揮毫作下了這幾句膾炙人口的詞。

[教師動情地敘述與課件中的情境圖相結(jié)合，讓學(xué)生忘情投入到課文的情境中，這為學(xué)生后面的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能動心、悟文。]

4.課件在原來的圖+音樂上打出詞（原文），音樂繼續(xù)播放。

5.自己輕聲讀讀。誰愿意讀？誰還想讀？

6.蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？過渡：情到深處意更濃，這首詞就是作者思念弟弟的真情外溢。

[真實的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子們的情感，情感的閘門由此而開。]

境中溢情——怨月

1.如果你用心讀第二、三兩段，相信你一定能體會到什么。（人們的高興與蘇軾的心緒不寧對比）

2.<手足情深、形影不離、一起……一起、整天；七年、屈指算來>請大家抓這些詞來品讀。（將詞放進(jìn)句子里讀讀，體會體會。）

[生活如泉源，課堂上生成那點點智慧如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強(qiáng)了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。]

過渡：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親！

3.課件出示：月亮掛在窗前圖+凄涼的二胡音樂過渡：月亮漸漸西沉，它透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，（引誦已學(xué)古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）他眼睜睜地看著月亮，心里不禁埋怨起來。

4.課件出示并引讀：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？……”

5.誰來埋怨月亮？（指導(dǎo)讀）你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。再請一位小詩人上臺站在屏幕（窗前）埋怨讀。

[借助畫面，將學(xué)生帶進(jìn)“臨窗而立，望月懷古”的境界，融入自己已有的生活積累，在讀中悟，在悟中讀，用心，動情去讀書，去領(lǐng)悟語言文字的魅力到內(nèi)在情感的真切流露。]

6.為什么埋怨？（花好月圓，人不圓此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。

7.“……”省略號說明什么？他還會對月亮說什么呢？

[課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所想所知說出來，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生自然地抒發(fā)，“牽一發(fā)而動全身”。]

過渡：詩人有太多的思念和太多的惆悵了，他后來是否一直在埋怨？

情動辭發(fā)——吟月

1.他又想到了什么？（指名讀）

2.課件出示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會有十全十美呢！”讀讀這一段，讓你想到了什么？

3.你的生活中，遇到過不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？來說說。

[激活學(xué)生的生活儲備，喚醒學(xué)生的情感體驗，使文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗彼此聯(lián)系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加濃厚。]

4.小結(jié)：是啊。有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，哪里會十全十美呢？也就是說：課件對應(yīng)出示，詞：并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。[進(jìn)一步概括、凝練，“濃縮便是精華”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的境界。]

5.是啊，世上的事情都是這樣。既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

6.想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。課件出示，并引讀“但愿美好的感情常留人們心間。雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”正所謂（課件出示），引出“但愿人長久，千里共嬋娟！”

7.讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。舒緩的音樂（古箏曲）響起。配樂讀、背誦。

[語文教學(xué)不僅只是學(xué)習(xí)知識、能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，詩人蘇軾對待生活的開闊的胸襟，讓學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)會了誠然地面對生活，這當(dāng)是教育的題中之意。]

8.再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解和感受。可以讀讀詞，可以讀那一段話。當(dāng)然，也可以對月亮說說心里話。

[再次感悟，再次營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供多樣化的交流形式，不僅能夠滿足個性化表達(dá)的需要，而且能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的對話互動，使他們敞開心扉、直抒胸臆。]

以月牽情——品月

1.這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達(dá)了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

2.送！我送給同學(xué)們和你們的家人，祝你們中秋節(jié)快樂。特別要把這份祝福送個兩位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到這里來求學(xué)的住校生。想對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟！”

3.在今天這中秋佳節(jié)，月圓之際，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚。你想把這份美好的祝愿送給誰？（師引導(dǎo)：解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺灣同胞……）

[感情如潮水般涌上心頭，激情的話語中洋溢著思念，柔情在孩子們心中蕩漾。]

4.還有兩句也表達(dá)了這個意思：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？”

5.“嬋娟”指的是什么？古往今來，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷。你知道哪些有關(guān)月亮的詩詞嗎？

6.課件出示：詩中月。“海上生明月，天涯共此時”“舉杯邀明月，對影成三人”……

7.這首詞就是蘇軾在通過望月亮，埋怨月亮，吟誦月亮而寫下的。其實，我們今天學(xué)的只是其中的幾句經(jīng)典的名句，完整的應(yīng)該是這樣的。課件出示。《水調(diào)歌頭》吟誦。

8.人們不僅喜愛吟誦這首詞，還喜歡吟唱它。想唱嗎？課件出示歌曲《但愿人長久》。（生欣賞，有興趣的同學(xué)跟唱。）

教學(xué)反思：

新的課程理念所要求的教學(xué)不是一個孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學(xué)為載體的師生互動過程。師生的互動使學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的能力和基本素質(zhì)得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了調(diào)動學(xué)生參與課堂互動，點燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“形象、生動、有趣”的實驗情境；為了激活互動關(guān)系，使學(xué)生順利地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，誘發(fā)學(xué)生提出問題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“和諧、有效、真實”的情境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能更好地實施新課程，提高教學(xué)效率。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，能否主動地參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：

一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗。

結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的記憶將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的處世態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。而在這首詞的“但愿人長久，千里共嬋娟”中，我似乎窺到了這位俠客般的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

學(xué)生正是通過情境的渲染，對文本的吟誦、品味，與蘊(yùn)含在語言當(dāng)中的作者情感的碰撞、交流、共鳴，獲得了自己獨特的感受和體驗。此時，文本不再游離于他們生命之外，而是他們精神的花園，不斷綻放出絢麗的創(chuàng)新之花。學(xué)生的閱讀視野與文本視野一次次地融合，他們欣賞著也在創(chuàng)造著，將潛在文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實文本，帶著自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來，以己之心參與作者的創(chuàng)造。既入乎其內(nèi)，又出乎其外。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市句容實驗小學(xué)）