生物學課堂教學：新教師著重向老教師學什么

在“青藍工程”中，作為青年教師，應該根據所教學科和自身實際作好個人成長發展規劃，積極主動虛心地向師傅學習。但奇怪的是，有時幾個徒弟拜的是同一位師父，都在認真學藝，見效差異卻很大。在生物學課堂教學能力培養上，新教師究竟應該向老教師著重學習什么？

一、教學內容的深入研究

新教師對課本知識不熟，理解不透徹，又怕漏講了內容，所以講課可能面面俱到，但是比較散亂。其實，備課時首先要思考：本節課最重要的知識有哪些？它們之間有什么聯系？教學設計的第一步要研究“講什么”。首先確定需要學生建立的關鍵術語、重要概念，然后找到知識點之間的網絡結構，弄清概念間的邏輯關系。教師只有深刻理解學科知識的邏輯，把它們融入自己的教學中，才能使學生體驗到學科知識的豐富性和深刻性。而學生只有在有內在邏輯的內容中進行的發現學習才有意義。因此，研究“教什么”有時比研究“怎么教”更重要，可以說，加強教學內容的研究與組織，學會削枝強干畫出精妙的知識概念圖，是新教師的重要必修課。

二、教學起點的準確定位

新教師在分析教材內容、把握知識邏輯的同時，教學設計的第二步要研究“為誰而教”。學會對學生的現實狀態、“最近發展區”大小等進行有效分析，了解學生新知學習與原有的知識和生活經驗的關系，據此來選擇教學資源，調整呈現知識內容的方法，以及講課的密度、難度和坡度，對學生進行科學的指導，讓他們“跳一跳，夠得到”。同時值得注意的是，學生在學習某一知識之前，頭腦里并非一片空白，可能存在一些想法與正確的概念及思維方法大相徑庭，這些想法可稱為“相異構想”?！跋喈悩嬒搿笨赡苁清e誤的，可能是不全面的，而也可能是正確的，但思考問題的方法不佳。新教師要向有經驗的老教師學習如何借助課堂觀察、問卷調查、教學預習案的設計與批改、組織學生圍繞典型問題情境討論、談話使學生主動參與說出自己錯誤的真實想法，摸準學生原有的認知基礎、思維特點、學習困難的癥結，分析出“相異構想”產生的根本原因。

三、教學策略的合理選擇

教學設計的第三步要研究“怎么教”。新教師要學會區分事實性知識和概念性知識，區分事實和概念有助于明確教學目標和確定教學重點，有助于選擇適合的教學方法和教學策略。事實性知識簡稱為“事實”，包括大量的具體客觀事件、作為直接概念的實物名稱，也包括可信的實驗數據結果等。概念性知識包括定律、創設概念、原理、理論的基本觀念，這些內容歸并入“科學概念”范疇中，簡稱為“概念”。教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。但概念的形成離不開事實，因為概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，如果要幫助學生形成正確的生物學概念，必然需要給他提供有效的生物學事實作支撐。

四、知識教學的恰當表征

知識教學表征方式的恰當選擇，如同教學策略的選擇一樣重要。新教師應在不同課型中教同一知識點時，多學習與借鑒他人的優秀教學表征方法，思考對同一知識的各種不同角度的解釋，建立并積極發展對知識理解的多元表征，打通不同表征之間的轉換點，實現不同表征間的聯結，不斷實實在在積累知識表征庫，培養精心選取適當教學表征的意識。

五、教學板書（圖）的精心設計

新教師對現代教育技術手段掌握比較好，課件投影用起來得心應手，使用頻率一般比較高。因為認為課堂板書內容已經包括在課件中了，新教師課上就很少或沒有板書。然而，課終人散，學生的腦子里卻沒有留下多少痕跡。因此，新教師應該學習老教師合理使用多媒體手段，建立對板書（圖）設計作用的正確認識，學會精心設計板書（圖）是新教師必須掌握的教學技能。

六、引領每位學生的積極參與

新教師上課時更多地關注自己的教，而并沒有關注到學生是否真的學會。而老教師教學追求學生活動的高參與度，追求知識的人人過關。與新教師相比，老教師具有引導學生合作學習的技能，更敢于放手組織學生小組學習、討論，加強學生間的相互交流和磋商，實現師生、生生互動，使課堂中信息傳遞的通道更豐富，提高學生對所學內容的參與度。

新教師需要向老教師學習的方面還有很多，本文不可能一一列舉。建議新教師多閱讀生物學教育專業書刊，改善專業知識觀，端正教學和教研的態度，用如何教的眼光重新學習和思考生物學知識，在新老結對活動中加強對老教師的學習，實現專業可持續發展。

（作者單位：江蘇泰州中學教研處）