教師的規劃和專業成長

新一輪基礎教育課程改革給教師專業化發展創造了良好的契機。教師要實現自己的教育夢想：成為一個受學生愛戴的、家長歡迎的、有成就感的骨干教師。那么，怎樣才能實現這一追求呢？

教師的規劃是教師專業的生涯設計，教師的規劃就是對教育人生的成長設計。它是教師發展的指南，是教師成長的方向。規劃應該蘊涵著思想，蘊涵著價值，蘊涵著動力，蘊涵著自我期待和希望。教師的規劃可分為自我專業生涯設計和學校教師專業成長促進計劃、近期規劃和遠期規劃等不同的類型。教師的規劃是教師專業形象設計，因而，無論是教師自我規劃，還是學校的教師專業發展規劃，一般要涉及下列重要領域。

第一，教師專業精神形象的設計。教師的專業精神形象核心是教育思想或教育觀念。教師規劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認為可以確信的觀點，即前面我們曾經討論過的“教師的信念”。做個有思想的教師，關鍵在于思想本身。教育思想對教育活動的價值認同和有效支配教育行為具有核心作用。對師而言，教師的規劃不能僅僅設想自己要達到哪些目標，獲得什么職稱，取得什么功名，首先應該是“思想的規劃”。思想的規劃決定著教師的專業氣質。有思想的教師、有智慧的教師就是一種專業形象。

第二，教師專業生存方式的設計。專業生存方式的核心是教育行為方式或教育場景中的活動方式。教師規劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風格，如何形成自己的個性化的教育行為方式。個性化的教育行為方式的魅力在于其感動力、感化力和感染力。理想地講，教師的專業生存方式應該是一種研究型的存在，即符合“教師即研究者”的要求，應該是一種學習型的存在，即符合“教師即終身學習者”的要求，應該是一種合作型的存在，即符合“教師即伙伴”的要求。這構成了教師文化的特質：研究型的教師文化、學習型的教師文化、合作型的教師文化。

第三，教師專業發展目標的設計。世上無難事，只怕有心人！每個有追求的教師，都應具有自己的專業發展目標，這是教師生涯規劃不可或缺的內容。每一年要達到哪些具體目標？比如，上一節公開課或研究課，精讀一本教育理論著作，撰寫數篇教學心得或教育敘事或教育隨筆或教育論文，形成一個正確的教育觀點，投入精力研究一個教育教學的小問題，深刻了解與研究一個學生，結交一位教育專家或學者等。具體目標的設計需要采取小步子的原則，宜細不宜粗，注重點滴成就的積累。三年或五年內要達到哪些標志性的目標？比如，晉升一級職稱，獲得某種教師稱號等。

當然，規劃是一種計劃，一種設計，一種預設，—種想象。要把它變成現實，關鍵在于落實，在于堅守理想和信念。教師自己要去為之不懈努力，學校領導或教育行政管理部門也要為之創造條件，要關注教師的成就需要，那種“蠟燭和春蠶”取向教師觀的時代已經過去了！對大學教師而言，不想當教授的教師不是好教師。也許可以這樣說，對中小學教師而言，不想當特級教師的教師，不是好教師。而在追求的過程中，規劃是重要的。作為一個專業工作者，應該有自己最基本的專業追求。

據我所知，在世界人口中，意大利人和法國人最浪漫。就是這些世界上最浪漫的人，如同世界上最嚴謹的德國人一樣，即使是進入超市購物，事先必定持有一份購物清單，規劃購物。僅僅從這點上看，國人也許是世界上最缺乏規劃意識和規劃能力的人之一了。教育中的職業倦怠、審美疲勞，或許就是由于教育人生規劃的喪失所導致的。對于專業工作者來說，缺少專業生涯規劃，等于失去了追求的動力、方向和路徑。真心希望我們中小學每一位老師，都為自己的教育生涯做好規劃。

（作者單位：山東招賢鎮中心初中級中學）