在多種情境中豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程提倡物理課堂的學(xué)習(xí)要注重以問(wèn)題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，抽取物理知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容思考解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，從而形成一定的能力。在這樣的理念觀照下，當(dāng)下初中物理課堂的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的物理學(xué)習(xí)情境，在情境中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中思考，在分析中提升。

一、在充滿趣味的情境中創(chuàng)設(shè)懸念

對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的好奇心是初中學(xué)生的重要心理特征之一。物理課程的學(xué)習(xí)因其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且充滿各種有趣的生活現(xiàn)象。面對(duì)這些看似平常的生活現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何處理，巧妙設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷一段美妙的心靈旅程呢？我們認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種充滿趣味，而且?guī)в幸欢☉夷畹那榫?。如此，學(xué)生在新穎、奇妙、生動(dòng)的情境中主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)多種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率也能穩(wěn)步提升。

例如，教學(xué)“二力平衡”內(nèi)容時(shí)，教師將鷹嘴擱置在教師的食指上，老鷹如魔術(shù)一般好似飄浮在空中飛翔。學(xué)生個(gè)個(gè)看得目瞪口呆。通過(guò)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)得仔細(xì)。

二、在回歸生活的情境中激活感受

初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并最終服務(wù)于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。而認(rèn)知教學(xué)論的研究表明：要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，則應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生既有的知識(shí)系統(tǒng)形成充分的關(guān)聯(lián)，建立起學(xué)習(xí)的橋梁。

物理課程中所學(xué)的各種內(nèi)容，都是學(xué)生自己生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象。正因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，學(xué)生熟視無(wú)睹，沒(méi)有仔細(xì)地觀察與研究過(guò)。因此在課堂教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境，喚醒學(xué)生沉睡的生活感受，將學(xué)生熟知的現(xiàn)象以另一種情境出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與熱情，從而促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，同時(shí)也能感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的畏懼感。

例如，教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師取出一根筷子和一只裝有水的燒杯，現(xiàn)場(chǎng)演示將筷子放入燒杯的水中，筷子顯示折成了兩段。如此，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

三、在深入現(xiàn)場(chǎng)的情境中發(fā)現(xiàn)特征

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取資訊的渠道五花八門(mén)，各種訊息也是鋪天蓋地，加之網(wǎng)絡(luò)傳播的及時(shí)快捷，各種新聞事件更是飛速傳播。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生的知識(shí)面在擴(kuò)展，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也在成倍地增長(zhǎng)。然而我們發(fā)現(xiàn)物理書(shū)本中列舉的各種實(shí)例，往往呈現(xiàn)出了滯后性，有些實(shí)例顯得落后于時(shí)代，此時(shí)教師若能夠緊貼時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)一些及時(shí)、迅捷，深入現(xiàn)場(chǎng)的情境，學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，追隨教師的思路去分析發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題背后的科學(xué)特征，并且也能激發(fā)學(xué)生關(guān)注新聞事件、關(guān)心社會(huì)發(fā)展的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和善于分析思考的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)“浮力”內(nèi)容時(shí)，教師將“蛟龍?zhí)枴毕聺?000米海底的新聞視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受浮力的存在，并通過(guò)觀看蛟龍?zhí)柹细〉漠?huà)面引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)用浮力的作用。

四、在近似相同的情境中遷移類比

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題是容易將相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混淆，造成概念不清，定義不明，運(yùn)用不當(dāng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要有意識(shí)地將相似相通的知識(shí)點(diǎn)巧妙地置放于同一個(gè)情境之中，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)異同，在學(xué)習(xí)中分辨差別，同時(shí)也可以將以前所學(xué)相似關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行巧妙引入，從而讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)不同知識(shí)的內(nèi)在差異，有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“歐姆定律”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不容易理解“電流與電壓”的區(qū)別，教師可以創(chuàng)設(shè)高速公路的情境，將所學(xué)內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解與掌握。

五、在質(zhì)疑問(wèn)難的情境中厘清知識(shí)

敢于提出自己的見(jiàn)解，敢于向權(quán)威提出疑問(wèn)，是當(dāng)下學(xué)生普遍缺乏的一種重要心理品質(zhì)。學(xué)生長(zhǎng)期在肯定、不容置疑的環(huán)境中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大，他們會(huì)逐漸喪失質(zhì)疑的能力，而這也將直接導(dǎo)致社會(huì)的惡性發(fā)展。創(chuàng)新來(lái)源于疑問(wèn)，只有讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中多多質(zhì)疑，敢于問(wèn)難，他們才能更加善于厘清自己的所學(xué)所得，也才能不斷鞏固有益的科學(xué)知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。而教師則要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)相互矛盾的情境，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在思考中敢于質(zhì)疑，在解決矛盾的過(guò)程中厘清特征，建構(gòu)知識(shí)。

物理課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的一次生命之旅，要讓這樣的旅程充滿價(jià)值，教師則要善于創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在豐富多彩的感受中一步步走向科學(xué)的頂峰，收獲屬于自己的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

（作者單位：上海市寶山區(qū)高境鎮(zhèn)第四中學(xué)）