如何培養小學生的數學語言表達能力

語言是思維的工具，也是思維的結果。人們都是用語言將人思維的結果，認識活動的成就表達出來的，語言的磨煉也讓思維變得越來越精確、合理。可見，思維的發展與語言的表達之間有著十分密切的關系。基于此，我作為一名小學數學教師，在平時的教學中有計劃地培養學生的語言表達能力，逐步要求他們的語言表達確切、簡練、清晰。在實踐中，我有以下幾點體會：

一、創設情境，促使學生主動參與

小學生尤其是低中年級的學生，在課堂上表現是很活潑的。他們喜歡表現自己，可又不善于表現自己。因此，在教學中，我們要適時引導，創設學生喜聞樂見的情境，讓他們積極主動地參與到教學中來，變得想說，會說。

我在教學一年級上冊“比多少”一課時，創設了這樣一個情境：動物王國里的小猴要蓋新房啦，其他小動物們很熱心，紛紛趕來幫忙，希望小猴的房子蓋得又堅固又漂亮。你瞧，他們干得多起勁呀！你在圖中看到些什么？比一比，你發現什么了？在這種情境下，學生也就“知無不言，言無不盡”了。

再如，我教學“搭配的規律”一課時，先創設情境：“小丹的學校組織學生秋游。小丹想穿得漂亮些。她有2件上衣，3條裙子，一共可以有多少種不同的穿法呢？”在小組中說一說自己的想法。這些問題都源自實際的生活，學生樂在其中。

二、體驗美感，激發學生說的興趣

嚴密、準確、精練、邏輯性強的數學語言，表面上給人感覺枯燥乏味，實則蘊藏著豐富的內涵，有著一種內在的美感。因此，我有時會依托教材，將一些內容編成口訣、童謠、歌曲、故事等來增強數學的趣味性，這樣既有利于學生掌握知識，又讓學生置身美的意境中，激發了他們語言表達的興趣。

學生在初學用豎式計算除法時，經常出現被除數、除數與商沒寫在合適的位置的現象，針對這一點，我編了首小詩，“除法算式真可笑，畫個廠子當除號，被除數在廠里住，除數廠外把門敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招。”通俗易懂、生動形象的數學語言，讓學生倍感興趣。一個個都滔滔不絕地說了起來，課堂氣氛一下子活躍了許多。

三、潛移默化，養成科學用語的習慣

數學教師的語言起著示范浸染的作用。小學生的模仿力是很強的，因此，教師要注重對自己語言表達能力的錘煉，努力對學生的初步邏輯思維能力的形成施以精彩的影響。數學教學中，我們首先自己要對概念的實質和術語的含義了然于胸。如，不能將“除以”與“除”“位數”與“數位”“數字”與“數”等混為一談。如，不要出現“這兩條直線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90°”等這些違背了矛盾律的語言，不要出現“由三條邊組成的圖形是三角形”“公歷年份是4的倍數的就是閏年”之類缺乏準確性的語言……語言表達時，除了嚴謹和準確性之外，規范性的要求也很重要。如，教師說話吐字要清晰，讀題時語句要分明，教學語言要做到簡約，干凈利落，抓重點，簡潔概括，有的放矢，還要注意根據學生的年齡特點，適當地改換說法，讓他們容易接受和理解，并做到準確無誤，不兜圈子，用最短的時間傳遞較多的信息。只要教師能堅持率先垂范，久而久之，學生必定能在潤物無聲中養成科學用語的習慣。

四、注重閱讀，提升學生數學素養

語文學習需要閱讀，在數學學習中也不例外。要提升學生的數學素養，數學閱讀必不可少。數學語言高度抽象，較強的邏輯思維是閱讀數學時必須具備的，因此，平時一定要注重培養學生數感、符號感、空間觀念和統計觀念。有了一定的應用意識與推理能力，書中的真諦才易于被理解。數學閱讀的形式不能過于拘泥，我們應結合教學內容進行選擇。如，“長方體和正方體的認識”一課，內容雖以概念性為主，但難度較小，學生容易讀懂。于是，我先安排學生自主閱讀，在新授課的最后一個環節，在我適時的補充和引導下，放手讓學生自行組織語言進行總結，真正體現了以生為本的教學新理念；而教材中的“數學廣角”內容相對而言抽象些，學生理解起來有一定的難度。我會布置學生在課前先通過自主閱讀，小組討論，鼓勵他們在閱讀時對教材中的一些解決方案提出自己的想法。在課上，我會選取焦點問題，讓學生進行信息的交流。在這一過程中，他們的思維在碰撞，智慧在交鋒。既培養了學生的發散性思維，又在語言的感悟中提升了他們的表達能力。

數學語言表達能力是一項實踐性很強的能力，是現代人必備的能力之一，是在點點滴滴、日積月累中逐漸形成的。我們應在教學中把握好時機，為學生提供更多的語言表達的機會，巧妙點撥，循循善誘，提高學生語言表達和運用的能力，從而養成科學使用數學語言的良好習慣。

（作者單位：江蘇啟東市近海小學）