激活學生思維，優化課堂教學

課堂教學是師生兩者間的雙邊活動，是在教師的指導下學生由不知到已知，由已知到新知的矛盾轉化過程，是教與學的統一過程。隨著科研的迅速發展，今后需要高素質的人才來適應這個社會，要適應這個時代發展要求。因此，要對學生實施素質教育，新課程教學必須以教學為本，強化課堂教學渠道是教育落實的基礎。

小學數學這一學科，總被人認為是抽象的、枯燥的、令人生畏的學科，特別是那些學習成績稍差的學生往往是從這時對學數學開始厭倦的。根據我多年來的數學經驗，針對班級中學生的心理及生理特征，大膽改革課堂教學提高教學效率。

一、層層深入，激發學生興趣

根據學生的年齡特點，班級的實際情況，要科學合理地安排好課堂結構。“萬事開頭難。”課堂開始，學生是否投入學習，喜歡學習，復習導入起重要作用。老師在講授新知識時，引導學生思考，發現問題，解決問題。在此，老師起指導作用。這樣在兩環節里把時間控制在10分鐘內，學生的注意力集中，精力最充沛。那么，學生對新授知識就容易接納。在鞏固練習時，讓學生尋找規律，不斷地發現問題，思考問題，解決問題。通過每個環節的緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，使學生自始至終保持旺盛的學習積極性，以達到本節課的最終教學目的。

二、因材施教，調動學生積極性

俗話說，十指有長短。在一個幾十人的班級中，每個學生在程度、愛好、能力上都有所不同。教學課堂教學必須面向全體，使絕大多數學生經過努力都能達到共同要求。我根據學生的個別差異進行因材施教。課堂上注重學生不同程度的能力，設計一些不同深度的問題和練習，讓全體學生在課堂上都有事可做，充分發揮他們的各有所長。抓好兩頭帶中間，真正做到因材施教。這樣處理，既教育了學生，又調動了學生學習的積極性，從而創造了輕松愉快的課堂氣氛，使全體學生在課堂上都學有所得。

三、創設環境，激發實踐能力

學生在一節課中，能百分之百掌握好本節課知識的話，說明他們對數學課的印象非常深刻。對于小學生的心理特征來說，就是讓他們“動”起來，使他們全心投入才能取得滿意的效果。針對這種情況，我在課堂中重視操作實踐，這樣就會使學生在實踐中觀察，在自己動手操作中感知。如，數學“步測”這堂課，我根據本節課內容，先指導學生認真審題，讓學生質疑問難，然后老師逐一解答，為學生創設一個直觀、生動的教學環境，激發學生的實踐操作能力。然后帶學生到操場上實地操作，步測操場長和寬。在適合學生心理發展的要求。使學生在好奇、好勝的心理狀態下達到學習的“高潮”。整節課里，學生既輕松愉快，熟練牢固地掌握本節課的教學內容，又能通過實踐、操作、檢驗，使自己的思維得到發展，更能得以延伸。

四、優化形式，培養創新能力

應試教育的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練，其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，不但沒有“熟能生巧”，反而是“熟能生笨”甚至“熟能生厭”，喪失了學習興趣。精心設計作業，讓學生在作業中體驗、品嘗學習、創造的成功和樂趣，使作業真正促進學生的發展，是有效訓練的必然要求。缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。新課程改革實施以來，小學數學作業設計不斷變革創新，進行了許多有益嘗試。

作業的內容要豐富。數學知識源于生活、用于生活。作業的選材應考慮到學生的實際生活背景，可以從現實生活、相關學科等領域進行選材。從而更好地引導學生利用已有的知識或實踐經驗解決問題，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。作業的形式要多樣。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”設計作業要從“寫”的單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與游戲、操作、調查、設計等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業變得更“生動、有趣”。

作業的呈現要新穎。通過情境、對話、表格等形式，做到圖文并茂、新穎活潑（低年級的作業更應做到這一點）。設計“游歷數學樂園”“數學闖關大行動”等游藝形式，將作業巧妙地串聯起來，使學生在輕松、愉悅的“游樂”“比拼”過程中完成作業。作業的指導語中設計趣味性的名稱，充分發揮練習和訓練的功能。

優化課堂數學，提高教學效率，一定要把握好課堂教學環節中各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，才能夠提高教學效果。

（作者單位：江蘇阜寧縣三灶鎮前灶小學）