讓學生“穿越”歷史

初中歷史課程一般是不怎么受學生歡迎的課程。歷史課堂一般也比較沉悶堂。測驗成績與其他科目相比往往也很不理想。但是今年剛畢業的一位年輕歷史教師改變了這一切！他所教的初二歷史課破天荒地成為了最受學生歡迎的課程。課堂氣氛空前活躍，測驗成績更是提高許多！他究竟有什么魔法？

一、讓學生“穿越歷史”，感受歷史

他往往會選取部分教學內容，讓學生自學后，分組自編自演歷史劇，并進行全班評價。這樣的課堂教學方式，讓學生成了課堂的主角，學生的積極性空前高漲，而且記憶深刻。

在學習人教版七年級下冊“和同為一家”時，他讓學生把其中“文成公主入藏”編成歷史短劇，并提出如下要求：把文成公主入藏的原因，通過人物對話表現出來；把文成公主等人物的內心想法，用旁白或者獨白的形式表現出來；把入藏的時間、帶的嫁妝通過卡片、對話表現出來；還要把松贊干布迎親的場景，松贊干布文成公主夫婦送給大唐的禮物等選取相應的形式表現出來。表演要求盡量脫稿，完畢之后，大家點評，主要看語言是否流暢，表演是否到位，歷史知識是否遺漏，情感是否充沛。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，讓學生在表演的過程中自然而然地把相應的歷史知識牢牢記在心中。同時，歷史短劇是在老師指導下由學生自己制作完成的，為學生提高表達、協作等各種能力提供了機會，培養了學生的創新意識。

二、讓學生“穿越歷史”，體驗歷史

歷史事件總是跟一定的歷史人物緊緊聯系在一起的，當時這位歷史人物為什么要這么想？為什么要這么說？為什么要這么做？在教學中啟發學生站在歷史人物的角度，結合當時的歷史現實，仔細體會他的所想、所言、所為，并為他想一想是否還有不同的選擇，其最終的結果是否會更好？

如，在學習人教版七年級上冊“漢通西域和絲綢之路”的教學中，他說：張騫本來從來沒有去過西域，現在他要完成皇帝交給的“出使西域”的重要任務。為了完成這項任務，他要做哪些準備工作呢？到達西域后又要怎樣開展工作呢？張騫為什么要接受這項任務呢？出使西域對張騫本人、對漢朝、對西域、對世界有什么樣的影響？假如張騫不接受這項任務，歷史會怎樣？假如你是張騫，請你替他想一想。假如張騫來到我們中間，你最想問他什么？你最想跟他說些什么？學生先在小組內交流討論后，仔細閱讀教材，看能否從教材中找到滿意的答案。如果不能就再討論，再想象，再問老師。帶著這些問題，在討論與想象中。學生很快深刻掌握了課本知識點，并且被張騫的品格和精神力量所深深感動。這種“體驗”讓塵封的歷史一下子鮮活起來，溫暖了起來。讓歷史照進現實，用現在人的視角重新審視歷史，感受歷史人物，并從中汲取精神力量。

三、讓學生“穿越歷史”，評判歷史

歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。而這一點恰恰是學生感到最抽象的部分。怎么辦呢？在平時前面兩種辦法經常使用的基礎上，學生對史實掌握得都比較扎實，對歷史人物的情感認識也比較到位，這為培養“學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題”打下了良好的基礎，讓學生“穿越歷史”，評判歷史事件、人物，也就水到渠成了。

如，對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。他讓學生“穿越”到南宋，做一個超級大法官，想象把金朝皇帝、南宋皇帝、岳飛、秦檜、老百姓代表傳喚到法院，對“岳飛抗金”這一“歷史巨案”進行審理。所有到場人員都擁有充分的辯護權，最后要充分考量各自的辯護，并對涉案人員進行宣判，做出判詞。結果相當精彩，判詞擷英如下：金朝皇帝——發動侵略戰爭，致死人無數，破壞經濟，在當時有不可饒恕的錯誤，但客觀上促進了民族融合。只是太血腥，如果對南宋采取“和平演變”的策略就好了。綜合以上考慮，判無期徒刑。南宋皇帝——身為一國之主，無心關懷百姓安危，只顧一己之私，殘害忠良，罪大惡極，可判死刑。岳飛——身為人臣，忠君愛國，身為將帥，愛兵衛民，鞠躬盡瘁，死而后已！獎勵“民族英雄”稱號，永世傳頌。秦檜——身為大宋重臣，卻欺君叛國，為利所誘，做金國間諜，殘害忠良，禍國殃民，判斬立決，并送“奸臣佞子”一惡號，遺臭萬年。老百姓——老百姓真苦！發新家安置費、路費回家，判一生平安。

這樣的歷史課堂新穎別致，激發學生的思緒與靈感，讓學生的身心在歷史的長河中自由徜徉，放飛的思想讓歷史變得親近而有趣，再也不會干巴巴枯燥無味了。

（作者單位：江西南康市平田中學）