構建歷史課堂中的“自主學習”模式

一、平等民主的師生關系是“自主學習”的前提

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”而自主學習尤其需要這樣的一種師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生才會在老師的引導下，自覺自愿地根據老師的安排展開自主學習活動。所以我們要用一顆真誠的心，關心愛護、理解信任、平等對待每一位學生，對每一位學生都要充滿鼓勵，充滿期望。對學習困難者更要倍加關心，適時啟發點撥。讓每一位學生在學習的過程中都相信自己，感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式，才具有可行性。

二、好奇心、求知欲的培養是“自主學習”的動力

1.把“提問”轉化為“猜想”，激發學生主動學習的欲望

例如：在學習河姆渡、半坡居民生產狀況時，如果在學生看書后讓學生回答“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”學生就會處于被動接受狀態，失去求知欲望。但是如果我們把這個問題轉化成這樣的情境：“假如你是一支考古隊的成員，你們在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了許多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在窖穴里還發現了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。作為一名考古學家，你能否根據這些發現，對河姆渡、半坡居民當時的生活情況進行推測，揭開這個千古之謎？”用這樣充滿趣味性、啟發式、探究式的問題，效果是否會更好？

2.熱情鼓勵學生的提問質疑，啟發解惑，培養學生主動學習的興趣

學習過程中學生總會遇到問題、提出問題。面對學生不尋常的問題和有價值的想法時，我們要妙對提問質疑，啟發解惑。在學習大汶口文化時，學生提問：“大汶口居民之前，社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現了貧富分化。這是怎么產生的呢？”我先對學生提出這樣的問題給予表揚鼓勵，而后我給學生舉了一個例子：“如果你學會了一門養豬的技術，通過養豬掙了2000塊錢。而我一分錢沒有，讓你分我一半，你愿意嗎？”這樣一啟發，學生稍微思索，就明白了：生產力的發展，令社會財富增加，但是社會財富在居民手里的分布并不均衡，所以就產生了貧富分化。這樣在老師的啟發引導下，學生不斷地思考尋求答案，進一步提高了他們的求知欲望和學習興趣。

3.讓學生走進歷史情境，做歷史事件的審判者，調動學生主動學習的興趣

讓學生對歷史事件、歷史人物有一個比較系統而完整的認識，往往是比較難的。通過創設歷史情境，讓學生審判歷史事件，就比較容易做到這一點了。

例如：對“虎門銷煙”這一史實評價的處理。我讓學生“穿越”到清末，做一個法官，對“虎門銷煙”這一“歷史巨案”進行審理。這樣的設計新穎別致，從而激發學生的求知欲，放飛學生思緒與靈感。為了做好這個法官，學生不用老師反復強調，就反反復復、仔仔細細把歷史課本看了個底朝天。學習效果就不言而喻了。

三、強化歷史閱讀指導，是“自主學習”順利進行的保證

良好的歷史閱讀能力，對于學生全面掌握歷史材料至關重要，而這又恰恰是學生自主學習工程中進行討論、探究、拓展的基礎。所以，對學生進行閱讀指導，就顯得特別重要了。歷史課程知識涵蓋量大，涉及面廣，閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師要以課本為基礎，幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖引導學生進行拓展。在初始階段，老師可采用“問題導讀法”指導閱讀，先提出問題，使學生帶著問題閱讀教材，盡量自己找到答案。對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題。讓學生通過討論，發散思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解的目的。不僅知其然，而且知其所以然。另外，要糾正學生不良的閱讀習慣。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，致使內容掌握得支離破碎、不系統，很容易忘記。要引導他們仔細閱讀教材，不放過任何一個字，包括圖片、注釋。這樣，學生才會掌握在大量的歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

四、為學生搭建展示舞臺，是“自主學習”的重要表現形式

學生有了充足的自主學習的空間與時間，自主學習才有效果。在老師的啟發與調控中，學生要有時間閱讀歷史書、資料，要有時間展開交流與探究，更要有時間和空間進行學習結果的展示。比如，讓學生“穿越歷史”，編演歷史短劇，想象與感受當時的歷史場景，“體驗”當時的歷史人物，評判當時的歷史事件等。這些都是很受學生歡迎，而且效率很高的方式。

（作者單位：江西南康市平田中學）