情景教學在初中語文閱讀教學中的應用

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.初中生的閱讀能力比較薄弱，而且對于課堂學習的積極性不高。當代，從整體上看，初中生的閱讀水平和閱讀能力在不斷下降。但是在初中語文閱讀教學的過程中，老師往往忽視提高學生的閱讀量，甚至其本身閱讀經典名著的數量也少之又少，經常對于一些經典名著的內容避而不談。老師在閱讀教學課上僅僅是讓學生閱讀簡短的文字內容或者是經典名著的一小部分。學生由于沒有真正閱讀經典名著的內容，只能從表面上理解這一小部分內容，沒有真正感受到閱讀的魅力，對于初中語文閱讀課的積極性也不高，學生對初中語文閱讀課長懷有一種抵觸的心理，這十分不利于初中語文閱讀教學目標的完成。

2.初中語文教師的教學手段十分落后，閱讀教學課堂不能真正提高學生的閱讀水平。縱觀初中語文閱讀教學的課堂，我們發現，老師的教學方式單一。在教學的過程中，老師僅僅是采用一些傳統的教學模式，一般老師在課堂教學中的主要任務是將閱讀理解類型的答題模板抄在黑板上，下課之前檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。除此之外，老師并沒有在教學的過程中與學生進行情感互動，而是一味地把參考書作為自己教學的主要工具。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的閱讀水平。

二、情景教學對于初中語文閱讀教學的意義

情景教學法是指教師在教學的過程中，通過創設情景讓學生感受到教學內容的魅力，給學生一種身臨其境的感覺，從而讓學生自身真正理解教學的內容和激發學生對學習的興趣。情景教學法不僅能夠活躍學生的想象力，而且能夠讓學生參與到課堂中來，在初中語文教學中頗受重視。

1.情景教學法在初中語文閱讀教學中的運用能夠激發學生的想象力，帶領學生參與到課堂中來，活躍課堂學習氛圍。在情景教學法還未運用到初中語文閱讀教學中來之前，學生對于初中語文閱讀課堂的印象一直是枯燥的、干巴巴的文字。但是自從情景教學法在初中語文教學中的運用，學生能夠通過老師創設的情景理解教學的內容，而且能夠在教學的過程中與老師進行互動，還能夠通過老師創設的情景展開聯想，互相討論。這樣，初中語文閱讀課堂的氣氛便活躍起來，課堂不再像以前那般沉悶。學生學習的積極性也提高了。學生通過課堂學習也能夠提高自己的閱讀水平。

2.情景教學法在初中語文閱讀教學中的運用，可以讓學生身臨其境地感受到文字的魅力，增強學生的情感體驗。眾所周知，語文是一門情感性極強，需要學生去領悟和理解的學科，但是通過傳統的教學模式來教學，根本不能讓學生在教學中增強自己的情感體驗，提高自己情感價值觀；學生的閱讀理解能力一直得不到提高。有時候，在語文教學中，由于學生的閱歷有限，無法理解到其中的真正含義，如果僅僅依靠老師直白式的說教教學的話，學生依舊不能對這些文字內容產生共鳴。但是初中語文閱讀教學中運用情景教學法，可以使老師創設一些情景，帶領學生走進語文知識的殿堂。對于初中語文閱讀這門情感性比較濃的學科，僅僅想讓學生通過背誦來了解其中的內容已經不能滿足學生的需要，最后令學生陷入一無所知的現狀。

三、情景教學法在初中語文閱讀教學中的有效運用

1.老師在創設情景教學法中要充當好一位引導者的身份，重視學生的主體地位，一切要根據學生的具體實際出發。在情景教學法中，不僅僅需要老師創設情景，同時也要老師會創設情景。因此，在初中語文教學中，老師要在課堂上，根據學生對課堂知識的反映，采用點撥式教學，通過情景教學一步步地引導學生理解問題，幫助學生解決問題。不能隨意提出幾個與教學目標毫不相關的問題，這樣不僅不能達到教學目標，反而會影響教學秩序。因此，要在初中語文閱讀教學中利用好情景教學法，要提高教師的知識素養和教學素養，拓展教師的眼界和思維，要引導教師帶動學生進入到教學情景中，真正感受閱讀教學的魅力。

2.情景教學法要在初中語文閱讀教學中有效利用，初中語文教師要學會科學地創設問題和情景。創設情景式是情景教學法中的關鍵。老師只有科學地創設了情景和問題才能將學生帶領到知識的海洋中去。但是初中語文教師要切記創設情景并不是天馬行空，毫無依據的，情景的創設要與教學目標緊密相關聯。在幾個看似和教學目標沒有多大聯系的問題上，教師要清楚地知道每個問題的關系。除此之外，每個教學問題和情景的創設不是單一的，要讓學生通過這個情景解決一下幾個情景的問題。這樣就能夠提高學生的積極性和主動思考問題的能力了。

（作者單位：江西于都中學）