小學語文閱讀教學初探

一、要激發學生的閱讀興趣

首先，教學中創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。在學習“畫”這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發對祖國山河的熱愛。在學習“冬天是個魔術師”這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學生感受到自然界的變化及神奇，并激發他們觀察周圍世界的興趣。調動學生閱讀的積極性。

其次，關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教師應結合實際激勵學生敢于閱讀，敢于發言。學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中；同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

最后，注意挖掘文本內蘊，提高閱讀效果。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真讀，充分讀，用心讀，用心去感悟。

在教學課文“小熊住山洞”時，我創設爸爸和小熊的對話情境。通過將山洞與木屋進行比較，讓學生體驗閱讀出小熊即將住上木房子的喜悅。創設春夏秋冬的情境，春天樹上長滿了綠葉；夏天樹上開滿了花兒；秋天樹上結滿了果實；冬天樹上有許多鳥兒。在每一幅情景圖中都讓學生通過在情景中閱讀，看著春天的綠葉，夏天的花兒，秋天的果子，冬天的小鳥，充分體驗小熊的心情，從而有感而發地讀出“小熊舍不得砍”。這樣春夏秋冬，一年又一年，小熊一家一直住在山洞里。結尾時，動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的小動物，將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。在整個閱讀中，學生擁有了自己獨特的感受、體驗和思考，把自己就當成了小熊、小動物，在情境中經歷了閱讀的過程。

二、要放手讓學生用自己的方式學習課文

要打破老師教學生的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的時間還給學生。在教學中我們逐漸感到，學生們要是能夠自己讀懂課文就沒有必要刻意去讓學生思考什么問題。如果閱讀中出現了什么問題，也應該讓學生自己解決。課堂上，學生們總是興致勃勃地交流著閱讀的感受。不時地為自己讀懂了問題或發現了問題而興高采烈。下課了，學生們常常圍著老師，爭先恐后地表達自己的感受，發表自己的看法，提出自己的問題。教師則應根據學情適時地組織讀書活動，讓學生在朗讀中感悟。這正體現了新課標提出的“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念。

精心設計，在關鍵處適當點撥或拓展，有助于學生領悟。教學“彎彎的月兒，小小的船”一課在學生反復閱讀后，再結合兒歌進行教學，這樣學生不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。教學“雨點兒”，讓學生分角色表演小雨點，大雨點讀一讀，并演一演。學生們讀得繪聲繪色，在快樂的氛圍中閱讀，在興趣中學會了朗讀。

只要在指導的設計上多花一些工夫，就能使學生更好地體會文章的感情，提高朗讀技巧，發展朗讀能力。

三、應提倡多角度的閱讀課文，讀出情趣

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的情感體驗?！弊x了這篇課文，你想說些什么？你最喜歡課文中的誰？你覺得應該怎樣讀呢？于是，朗讀交流會開始了，每次都會評出許多朗讀高手。課堂里常常充滿了朗朗的讀書聲。學生們常常陶醉在自己的朗讀里，為自己豐富的感受而欣喜不已。閱讀成了孩子們自己的事，他們學習語文的興趣越來越濃。

建立新型和諧的師生關系，營造輕松愉快的讀書氛圍也可以使教學有情有趣。教師幽默的話語、師生平等的交流消除了學生們緊張的情緒，激發起他們求知的欲望。我們常常開展師生對讀，比賽讀，分角色讀，相互做評委讀，評選小老師讀等活動，課堂上充滿了濃濃的師生情。

另外，建立開放而有活力的課堂，利用課件、實物等多種方式創設情境，也能使語文教學充滿情趣。漸漸地，我們發現，情趣就在文本中，在字里行間，離開文本的研讀，追求形式上的樂趣，是體會不到語文的樂趣的。一切教學手段的應用，都是為了讓學生更好地接觸文本，以達到心領神會、其樂融融的境界。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。

（作者單位：江西蘆溪縣蘆溪小學）