讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界

當(dāng)前，讓學(xué)生親近文本，開展豐富的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀量，其重要性不言而喻。因此，社會(huì)上出現(xiàn)大量適合于兒童閱讀的書籍，家庭中注重親子閱讀，學(xué)校開展各式各樣的讀書節(jié)活動(dòng)，甚至專門開設(shè)了課外閱讀課。然而，社會(huì)、家長、學(xué)校的重視與學(xué)生閱讀的冷淡出現(xiàn)強(qiáng)烈反差。其表現(xiàn)在閱讀興趣不濃，部分學(xué)生為了完成老師或家長布置的任務(wù)而閱讀；閱讀目標(biāo)功利化，部分學(xué)生是為了消磨時(shí)間或?yàn)榱丝汲龊贸煽兌喿x；閱讀方法不當(dāng)，很多學(xué)生對(duì)于課外書只能囫圇吞棗式地瀏覽，甚至還半途而廢。

種種現(xiàn)象從表面上看，學(xué)生的閱讀量的確是增加了，但這種粗糙、無意義的閱讀，對(duì)學(xué)生而言并無益處。這些問題的實(shí)質(zhì)還是因?yàn)閷W(xué)生并沒有“愛”上閱讀，并不“會(huì)”閱讀。如何讓學(xué)生既“愛”，又“會(huì)”，真正地徜徉在課外閱讀的世界里？我結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成教育的一些做法。

一、積累生活，讓文本更“真”

低年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，見識(shí)面偏窄，有些文本上的知識(shí)和信息對(duì)于他們而言是陌生的。雖然在老師的教授與指導(dǎo)下，學(xué)生也能掌握，但這種被動(dòng)獲知只能讓學(xué)生暫時(shí)記憶，而不能產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。因此，教師要做的就是讓孩子成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓孩子讀懂文本的內(nèi)容，對(duì)文本有一種親切感，讓孩子感到文本就在我們生活中，生活就是一本文本。為此，在文本的選擇上，我盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來選擇文本，讓學(xué)生在閱讀中有強(qiáng)烈的生活真實(shí)感。

在指導(dǎo)孩子閱讀《昆蟲記》時(shí)，我就讓孩子在生活找來蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蟬、甲蟲、蟋蟀、蒼蠅等，讓孩子在閱讀中觀察實(shí)實(shí)在在的動(dòng)物，消除文本帶給孩子們的陌生感，使孩子對(duì)文本有似曾相識(shí)的感覺，孩子也就能理解文字，理解畫面了。

二、妙用媒體，讓文本更“實(shí)”

我的學(xué)生都生活在農(nóng)村，孩子外出的機(jī)會(huì)很少。他們在書本上看到的景象，往往與自己的生活聯(lián)系在一起，用自己的想法去解讀文本中陌生的世界，因此，出現(xiàn)了許多張冠李戴的現(xiàn)象。為此，我借助現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用多媒體，把孩子不熟悉的、沒見過的展現(xiàn)在孩子面前。這種形象直觀不僅解決了文本中的難點(diǎn)，也使孩子感受了除文本外其他多元閱讀文化。

指導(dǎo)孩子閱讀有關(guān)西湖美景的文章，我會(huì)找來西湖美景的圖片、影像、西湖的傳說等。通過多媒體演示，讓孩子對(duì)西湖有更多的認(rèn)識(shí)，讓孩子在不知不覺中感到文本在說話，感到我們雖然沒有游覽過西湖，但通過文字，也能體驗(yàn)到西湖的魅力。

三、情景體驗(yàn)，讓文本有“情”

低年級(jí)孩子具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。因此，在文本閱讀中，我指導(dǎo)孩子在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些情景式教學(xué)活動(dòng)，將孩子置身于情景中，讓孩子成為文本中的角色。通過情景、扮演角色，他們體驗(yàn)到了文本角色的情感，也感受了自己給老師、同伴帶來了歡樂，增進(jìn)了老師與孩子的情感，給孩子帶來多方位的收獲。

閱讀《賣火柴的小女孩》，我指導(dǎo)孩子進(jìn)行角色扮演。在表演中，孩子從文本中所表現(xiàn)出來的美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)，感受到賣火柴的小女孩對(duì)美好生活的向往，體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

四、個(gè)性解讀，讓文本出“彩”

閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的年齡、個(gè)性、經(jīng)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。因此，孩子對(duì)文本的解讀存在著一定的差異。我們要正視這種差異，讓孩子在表達(dá)中凸顯差異，從而感受到文本的精彩。

有許多孩子被電影《哈利·波特》中神奇的魔法所吸引，因此，閱讀起《哈利·波特》。但文本情節(jié)復(fù)雜，許多孩子感到文本的枯燥無味。我看到這一點(diǎn)，就從中選取了部分章節(jié)供孩子們閱讀。在閱讀中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對(duì)這些個(gè)性化解讀的差異，我給予鼓勵(lì)，同時(shí)讓孩子充分發(fā)表自己的見解，使孩子們的閱讀變得鮮活，讓孩子在暢談中享受閱讀的快樂。

五、拓展文本，讓文本“延伸”

指導(dǎo)孩子閱讀，其目的不僅僅是讓他們停留在對(duì)文本的掌握和理解，獲得情感的體驗(yàn)，更重要的是讓他們借助文本，拓寬孩子思路。為此，在閱讀教學(xué)中，我以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)《春夜喜雨》，我向?qū)W生推薦了《南方的雨和北方的雨》《故鄉(xiāng)的雨》《江郎山雨趣》等文本，讓孩子領(lǐng)悟到南北方雨的不同感受、多雨的煩惱以及江郎山雨的秀麗多姿等。通過有目的地推薦，學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外，把課外的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，使得課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（作者單位：江蘇海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)）