有效朗讀教學 彰顯課堂魅力

語文是一門基礎學科，它具有很強的工具性和思想性。文字語言的訓練，最要緊的是訓練學生的語感。而朗讀作為語言文字訓練的一條重要渠道，在培養學生語感的過程中發揮著不可替代的作用。好的朗讀能更好地使學生發展語言、陶冶情感，促進聽說讀寫能力的提高。從某種意義上講，指導學生朗讀的過程也就是培養學生的思維能力、想象能力、語言表達能力的過程。那么，如何在教學過程中訓練學生的朗讀能力呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、情感朗讀，培養學生的語感

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受能力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動與認識活動的過程，是語言能力系統中最基本、最重要的一種能力。這種能力正是理解和運用語言文字的基礎。要培養學生在懷有景中朗讀，在朗讀中想象，準確而迅速地在頭腦中顯現有關的視像，引起情感的共鳴。

在教“在大海中永生”一課時，我先向學生介紹鄧小平的生平事跡，觀看幻燈圖片上悲涼肅穆的氣氛，以及寂然無聲的情景，為學生提供了無限想象的空間，然后配上哀樂再讀課文，領略到了人民對鄧小平的崇敬、愛戴和深切懷念之情，從而使學生受到感染，加深了對課文的理解，閱讀效果自然得到了提高。除此以外，在教學中為了加強朗讀，培養語感，我每教一篇課文，第一，讓學生運用已有的閱讀知識去獨立閱讀，并借助拼音讀準字音，讀通句子。第二，讓學生借助工具書和課本上的注釋聯系上下文弄清詞語的意思。第三，讓學生理清每段意思，分清段落。第四，概括課文的主要內容。第五，在整體理解的基礎上提出朗讀要求。只有多讀，才能成誦，才能真正體會文章的意境。所以，在通常教學中，我除做必要的點撥指導外，主要是以讀代講，通過讀加強記憶，理解內容。而課文中的有些句子段落確實存在著“只可意會，不可言傳”之情。如，在“海底世界”一課中描寫海底各種聲音的一段，任何一個教師無論用多少語言恐怕難把這些句子講得更傳情些。那就只有引導學生去讀，把其中“不可言傳”的情感讀出來。

二、配樂朗讀，激發朗讀的興趣

音樂往往使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，針對小學語文中不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，激發起學生情感上的共鳴。如，“荷花”一課，文章內容蘊含著作者對荷花的無限喜愛和贊美之情。文中“我”來到荷塘邊上看到荷花的美景是全文的重點。為了指導這一段的朗讀，我從音樂中剪輯了一段旋律優美、節奏鮮明的曲子。在理解課文的基礎上，先讓學生聽一遍音樂，引導學生邊聽邊把自己當成來到大荷花池的“我”，在音樂中想象自己置身于又大又美的荷花中，仿佛看到顏色翠綠的荷花，聽到動物們歡笑聲的情景，體會作者的心情。接著，啟發學生說說朗讀這節的語氣。激發了情趣，還陶冶了他們熱愛大自然、熱愛祖國的情操。

三、節奏朗讀，掌握朗讀技巧

“重音、停頓、速度、節奏、語氣、語調”是朗讀的基本技巧，指導和訓練這些基本技巧時要教給學生一些必要的知識。如，什么叫重音，重音有輕讀和重讀的區別：什么叫停頓，停頓分標點停頓和自然停頓等。學生在反復朗讀中，通過聽覺的比較，找出最恰當的朗讀技巧。在朗讀教學中，把握句子的語氣。對于體會感情色彩的變化也是十分重要的，當然這得借助于標點符號的標志作用。不同的標點，表示說話間不同的語調和停頓。在理解了課文內容的基礎上再根據不同的標點符號來指導朗讀，就能讀出正確的聲調，適當的語氣，不至于有聲無情。

四、多樣朗讀，重視朗讀訓練

從教材的特點和班級的實際情況出發，采取靈活多樣的方式指導朗讀，既培養了學生的朗讀興趣，形象思維，又加強了對文章的理解。朗讀時，可以指導朗讀全篇，也可以重點指導某些段落和某些句子。可以齊讀、個別讀、輪流讀、輕讀、分角色讀、師生對讀等。根據不同的情況，采用不同的方式定會收到不同的效果。直口齊讀可以起到一定程度上組織教學作用，幫助學生讀準字音，讀好字詞，增強課堂氣氛和欣賞能力；分角色讀既培養學生的創造能力，顯示自己的朗讀水平，又能增強朗讀興趣，起到示范的作用；重點句段的對讀，能強化學生思考，領會意思的點撥；分組讀能幫助學生理清層次段落，從而起到加深理解、增強記憶的作用。不同形式的朗讀既能幫助學生理解語言文字，又能激起感情的共鳴。

成功的朗讀是學生學到知識、受到教育的前提，是連接學生與作者心情的紐帶，是課文教學的升華。朗讀教學貴在堅持，教師及家長要經常了解學生朗讀的執行情況，督促學生完成定性定量的朗讀任務。只要持之以恒地激發學生朗讀興趣，培養良好的朗讀習慣，把握正確的朗讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。我們相信，多元化舉措的并用，一定會引領孩子成功走進朗讀的殿堂，在知識的海洋中自由安閑地翱翔，給他們撐起一片多彩的生活空間。“走遍天下書為侶”，因此，我們必須在閱讀教學中充分重視朗讀的訓練與指導，從而扎扎實實地提高學生的朗讀能力。

（作者單位：江蘇濱海縣天場秉義小學）