以讀為本

《語文課程標準》對小學語文閱讀做了具體明確的規定：“小學生要不斷擴展自己的閱讀面?！遍喿x對于學生拓寬視野、豐富積淀、提升素養的奠基作用，也是毋庸置疑的。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言積淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

朗讀是語文教學中培養學生閱讀能力的一個重要手段，也是強化語感訓練的一個基礎手段。要使學生有一碗水，教師必須有一桶水。現在認為教師有一桶水還遠遠不夠，教師必須是一條流動的小河，才能滿足學生對知識源源不斷的渴求。總的來說，新的教育賦予了教師更重要的職責，教師在教學過程中必須十分的“富有”，才能最大限度地滿足學生的需求，才能打造出有效的課堂?，F結合自己的教學實踐，并根據自己的工作經驗，多角度地談談培養學生朗讀能力的方法和途徑。

一、重視范讀，傳神作品的情感

少年兒童可塑性大，模仿能力強。如果教師用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，學生便能在跟讀中糾正自己的發音、語氣、斷句等方面的話誤，掌握文中不同人物、不同感情色彩的語句的朗讀方法，從而培養他們正確、流利、有感情朗讀能力，加深他們對課文內容的理解，并激發他們朗讀的興趣。因此，對于教師來說，一篇課文到手，首先自己要能讀得準確、流利，有感情地把作者的思想充分地表達出來。教師的范讀，是朗讀教學中最重要的一環。

二、讀以致用，體驗成功快樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”為強化朗讀功效，我們除要求孩子需按一定要求摘記精美詞句、寫簡單感悟體會外，還固定安排每周二晨讀時間，所有孩子均要放聲讀、誦摘記內容，并在小組內交流。為引導孩子將讀書成果外顯“運用”到自己的說、寫之中，我們要求教師要經常范讀學生佳作，“大肆”表揚、渲染用詞多、好、準的同學，樹立典型示范；對在日常交際中“彬彬有禮、談吐不凡”的同學，亦如此激勵，借此熏陶學生要讀有所用、抄有所用、寫有所用，從而精心打造出能夠良性循環的“一條龍讀以致用鏈”。我們積極地為學生搭建展示課外閱讀成果的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

三、突出形式，突破課文難點

朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。為了讓學生進人情感，感知整體，對情感性較強的課文需要進行示范朗讀；為了突破朗讀難點，對句子長、結構復雜的段落可采用背讀法，幫助學生加深對重點段與詞語的理解；為了突出重點，加強記憶，對思想性較強的課文中有關的主要段落需大力度齊讀；為了啟迪想象，發展形象思維，對景物描寫逼真、語言優美的課文，先輕聲讀，后師生輪讀；為了理解層次結構，對篇幅長、自然段多的課文，可由小組或全班同學分段讀；為了激發興趣，感知內容，熟悉人物，對人物較多的課文，可進行分角色朗讀。

四、比較朗讀，體會課文內蘊

我在教學時，為了讓學生更好地理解課文，經常會進行句子的比較，其實這也是進行朗讀訓練的一種方法。指導朗讀時，在不影響語句通順的情況下，刪減一些準確、傳神的詞語，讓學生在比較中去探究課文的內蘊。如“龜兔賽跑”中兔子有一句話“你也會跑步？”可以把這句反問句改成一般的陳述句“你不會跑步”來進行比較。雖然意思一樣，但反問句更表現出兔子的驕傲，瞧不起烏龜。這樣，學生很容易就能讀出兔子的傲慢來。

五、想象情境，豐富學生知識

朗讀既然是感受語言材料的過程，是通過感知使語言材料所描寫的客觀事物變成讀者內心情感體驗的過程，那么朗讀就不能有口無心，而應讓學生在朗讀時始終伴隨著對具體形象的感知、想象，去達到感受的目的。語言文字描繪的形象并非直接形象，要靠想象才能補充完成。引導學生想象可以通過描繪情景、音樂、表演，使課文中的人物、事件等內容，在學生的腦海中形成連續的活動畫面。

六、活動訓練，提高整體水平

為了訓練朗讀能力，光靠課堂上的時間是不夠的，還需利用班隊課等時間進行一些競賽之類的活動。低年級學生所學的課文雖然較短，但一些學生讀起來依然會出現結結巴巴、吐字不清等情況，這是因為他們剛接觸課文的緣故。除了運用各種方法練讀外，還可采用錄音朗讀比賽。讓學生準備一篇指定的課文和自選的課文，練到自己滿意的程度，讓家長錄下音來交給老師，在班隊課上播放全班學生的各自錄音。大家共同評比，給優勝者頒獎。賽前可以給學生家長較長的時間準備，因為準備的過程其實就是反復練習朗讀的過程。隨著年級的升高和學生朗讀能力的提高，則可采用現場朗讀比賽的形式。通過預賽挑選出最優秀的學生進行決賽，有條件時還可以邀請家長、領導、任課老師等擔任評委，并當場頒獎。在這樣人人參與的朗讀比賽中，既充分調動了學生的朗讀興趣，也能較好地提高學生的朗讀水平。

（作者單位：江蘇濱海縣天場秉義小學）