培養學生質疑能力 教給學生質疑方法

學生質疑問難是他們積極尋根究底探求真知的具體表現。新課改摒棄了教師講、學生聽，教師問、學生答，教師抄、學生記的接受式教學模式，語文教師都在千方百計地培養學生的質疑能力，教給學生質疑方法，以此來提高初中語文教學效率。那么，如何選用恰當的誘導方法讓學生主動質疑呢？

一、創設氛圍，培養學生質疑的能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生在民主的學習氛圍當中，才可能敞開自己的心扉，才可能敢于質疑并提出自己的觀點。要想在課堂上讓學生敢于質疑，教師必須放下架子，態度要和藹，情感要親切，要走進學生之中，和學生打成一伙，建立起一種朋友式師生關系。鼓勵學生敢于發表自己的見解，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑。讓學生敢問，讓學生愿質疑，教師要保護學生發言的積極性，尤其是要鼓勵那些基礎不是太好的學生大膽提問，幫助他們樹立信心，千萬不能指責和嘲笑他們。如果學生問錯了，教師也不要指責；如果問對了，要及時加以鼓勵，質疑時特別要注意關照差生，激勵中等生，讓他們勇于陳述自己的懷疑和看法。特別是在課文的預習中，教師要引導學生多質疑；在講課過程中，要鼓勵學生對同學的發言提出疑問。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，不唯教材，不唯教師，敢于挑戰，甚至可以“班門弄斧”。語文教師要有一種意識，那就是：學生提不出問題，往往不是他們沒有問題，而是沒有對文本深入理解，沒有對文本進行涵泳思考。在教學中，教師要讓學生扎扎實實地讀，層層深入地讀，由淺入深地思考，整體聯系地思考。只有多讀書多思考，才能產生疑問，才能發現問題。當然，教師自己在課堂上也要做到少講多讀，精講精讀，潛心思考，質疑問難。

二、深入文本，教給學生質疑的方法

教師要指導學生認真鉆研課文，對文本做深入的個性化的解讀，從中提出一些高水平的問題，真正讓學生學會質疑。那么，文本質疑的途徑有哪些呢？

1.從“課文提示”處質疑。課文提示大多是從課文內容、主題、寫作的特點、語言的特點等方面對文章做概括性介紹，其內涵需要學生深入品讀課文才能體會。對于課文提示的內容，教師要求學生在預習時必須仔細閱讀，想一想可以從中知道哪些信息？可以提出哪些問題？

2.從“研討與練習”處質疑。語文教材選文之后都設計了“研討與練習”。“研討與練習”體現教材編寫的理念，是對課程標準目標的分解。或點明重點詞句如何理解，或提示本文的重點，或說明該文的寫作特色，或提出啟發性問題。學生在讀的過程中看自己能解決哪些問題，不能解決哪些問題，對哪些問題有不同的想法等。

3.從課文題目處質疑。課文題目即文眼，有的是文章的線索，有的揭示了文章的主旨。當課文題目不能明顯表明線索、點明主要內容或者揭示主旨時，課文題目就成了學生的質疑對象。針對課文題目的質疑，不僅可以理解課文題目的意思，還有利于對文章的理解。

4.從關鍵性語句中質疑。凡具備以下條件之一者就是關鍵性語句。（1）能標示事情的起因、經過、結果的語句。（2）在寫人敘事狀物方面富有表現力的語句。（3）含意深長、耐人尋味的語句。（4）最能表現作者情意的語句。學生會很容易在文章中找到它們。對于關鍵性語句，教師可以指導學生從以下兩個角度進行質疑：所標記的語句的含義是什么？聯系上下文去理解意思；所標記的語句在文中有什么表達作用？

5.從文章看似矛盾處質疑。在初中語文教學中，教師要有意識地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，實則別具一格，蘊含著深刻的意義的句子，引導學生從悖理處質疑，最終消除疑團。

6.從“有疑而問”到“無疑而問”。任何一篇課文，學生初讀時都會遇到這樣或那樣的一些問題。這些問題學生可以利用工具書等參考資料解決一些，剩下的問題可以通過師生共同討論解決，這種“有疑而問”只是質疑的最低層次。語文教學還應“無疑而問”，從沒有問題處思考提問。所謂從“沒有問題處”思考提問，就是引導學生從看似已經理解了，沒有什么疑問的地方思考提問，使學生的思維“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

7.從部分到整體聯系地思考質疑。文章題目是文章的眼睛。因此，要通過題目，引導學生想一想這篇文章是寫人、記事、寫景、狀物，還是說明一個道理。題目中的關鍵詞是什么，圍繞關鍵詞怎樣提問。

8.從教師的講解和教材的本身去質疑。新課程理念強調在課堂上應引導學生自己獨立自主地去解決問題，并指出教學是對話、交流與知識構建的活動。在這種情況下，教師不再是神，不再是真理的壟斷者，無權威可言；同時，由于不可避免的一些因素，教材在編寫上也不可能是無懈可擊的，因此，應該允許學生對教師的講解和教材進行大膽的質疑，甚至是批判。

（作者單位：江蘇啟東市豎河初級中學）