如何引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單詞有效記憶

新的課程標(biāo)準(zhǔn)概括出小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)思維。這樣的學(xué)科背景也決定了小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容并不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多復(fù)雜、晦澀的語(yǔ)法知識(shí)，教材內(nèi)容以基礎(chǔ)的應(yīng)用性簡(jiǎn)單句型為主。我們知道簡(jiǎn)單句型的重要組成部分是單詞，可見(jiàn)，單詞記憶對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。同時(shí)小學(xué)生喜玩好動(dòng)，注意力分散，對(duì)于英語(yǔ)單詞的識(shí)記缺乏興趣和耐心；加之中西文化差異，許多學(xué)生感覺(jué)單詞記憶吃力、興味索然。基于此，我根據(jù)單詞記憶的一般規(guī)律，從識(shí)記、理解、鞏固三個(gè)角度入手，就如何引導(dǎo)小學(xué)生有效識(shí)記英語(yǔ)單詞做簡(jiǎn)要分析。

一、眼觀耳聽(tīng)，身心齊用提高記憶速度

心理學(xué)里有一個(gè)“感覺(jué)器官參與”理論，即參與學(xué)習(xí)的感覺(jué)器官愈多，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解就愈深刻。在傳統(tǒng)的單詞識(shí)記教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的聽(tīng)讀訓(xùn)練，或者簡(jiǎn)單看記訓(xùn)練。感覺(jué)器官的調(diào)動(dòng)比較單一和僵化，既不利于學(xué)生高效記憶單詞，又容易因?yàn)閱我桓泄俚拈L(zhǎng)時(shí)間使用而造成學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生多項(xiàng)感官參與單詞識(shí)記，有效串聯(lián)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等身體技能，手眼配合，身心齊用，提高單詞記憶速度，讓學(xué)生獲得單詞識(shí)記的成功體驗(yàn)。我在具體教學(xué)過(guò)程中是這么引導(dǎo)的：

在牛津英語(yǔ)4B unit4 partB的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀單詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x音矯正和引導(dǎo)。在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)和了解單詞后，我播放課前準(zhǔn)備好的圖片，多角度展示單詞所對(duì)應(yīng)的形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞意思的理解。之后，我利用多媒體播放音頻，并讓學(xué)生閉上眼睛回想與之對(duì)應(yīng)的單詞和實(shí)物，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和大腦聯(lián)動(dòng)，已經(jīng)能夠有效地掌握單詞的識(shí)讀。最后，我讓學(xué)生兩人一組，進(jìn)行寫(xiě)單詞比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得又多又好。通過(guò)這樣進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)，幫助學(xué)生適度調(diào)用感官，有效記憶單詞。

二、生動(dòng)傳趣，形象概括優(yōu)化記憶方式

具象思維為主，抽象思維正在形成是小學(xué)生現(xiàn)階段思維模式的主要特點(diǎn)。我們知道單詞、句法是一個(gè)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐抽象而成的具有普遍適用性的知識(shí)內(nèi)容。如果直接將這些抽象知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行勉強(qiáng)記憶，效果勢(shì)必不如人意，還很容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理。因此，我們要在單詞記憶教學(xué)中，有效引入形象有趣的識(shí)記方式。通過(guò)發(fā)現(xiàn)單詞之間的內(nèi)在規(guī)律，還原單詞構(gòu)成的一般過(guò)程，將單詞具象化，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化單詞記憶方式，提高記憶效果。在具體教學(xué)中，我一般從單詞構(gòu)成、單詞字型等角度入手進(jìn)行具象化教學(xué)。

在牛津英語(yǔ)5B partB的教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)的單詞主要為代表病痛的詞語(yǔ)，如，toothache、earache、headache等；這些單詞都比較長(zhǎng)而復(fù)雜，學(xué)生老記不住。于是我引導(dǎo)學(xué)生：“toothache是什么意思呢？”“牙痛。”學(xué)生答。“那tooth是什么意思呢？”我接著問(wèn)。“牙齒的意思。”學(xué)生說(shuō)。“那牙痛就是牙齒tooth和ache的組合，這樣對(duì)嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭。接著，我又用同樣的方式分析了其他詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)的構(gòu)造解析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)ache可以代表痛的意思，本次課學(xué)習(xí)的單詞都是身體部位和ache的組合，后面再記憶就容易多了。

三、反芻夯基，多次重復(fù)強(qiáng)化記憶效果

艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)告訴我們：?jiǎn)卧~的記憶并不是一蹴而就的。特別是基于小學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，英語(yǔ)單詞的遺忘時(shí)間更短，遺忘速率更快。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中切不可“見(jiàn)山教山，見(jiàn)水教水”，孤立地進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)該有意識(shí)地將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。利用新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境復(fù)習(xí)舊知識(shí)；利用舊知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握促進(jìn)新知識(shí)的教學(xué)，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移，并通過(guò)多次重復(fù)，強(qiáng)化單詞的記憶效果，形成持久的長(zhǎng)期記憶。

在牛津英語(yǔ)4B unit7的學(xué)習(xí)中，這單元學(xué)習(xí)的主要句型是what would you like？在學(xué)生完成對(duì)本單元單詞的句型訓(xùn)練后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)句型復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的詞匯：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們不是在快餐店，而是在水果店，請(qǐng)你們結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用‘what would…’句型進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。”通過(guò)這樣建立聯(lián)系，將unit4學(xué)過(guò)的水果詞匯進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類(lèi)單詞的記憶；同時(shí)，引入舊知識(shí)豐富了學(xué)生課堂訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，也促進(jìn)了本單元句型的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)該立足于小學(xué)生身心特點(diǎn)，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要做好這些，離不開(kāi)教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律，積極理解學(xué)生心理特點(diǎn)，并基于多變的教學(xué)環(huán)境，有機(jī)整合各項(xiàng)教學(xué)資源，真正推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學(xué)）