探索培養農村小學生英語口語交際能力的策略

新課標明確指出“培養學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發展。”其中英語口語交際能力，就是運用英語這一語言媒介自如的與人進行言語交流互通，從而傳遞或接收某種信息的能力。小學生學好英語口語交際，還有助于學生充分表現自我，培養他們高度的自信心、開朗的性格及創造精神。

但農村小學由于受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說、不敢說、無處說英語。農村孩子這種“啞巴英語”學習方式，已嚴重阻礙了農村小學生英語口語交際。那么如何激發農村小學生學習英語的興趣，培養他們的英語口語交際能力呢？

一、創設情景，營造氛圍

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。”因而可以運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和口語交際能力。例如，在教學 Module2 Unite 1《go straight on》一課時，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學生上臺表演：讓一名學生指路，另一學生移動“問路人”，按正確的描述到達目的地。這種邊聽邊演邊說的情景教學一下子就吸引了學生，學生們都躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的口頭表達都得到了鍛煉。

二、師生互動，學以致用

在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學以致用。例如，有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes， of course. ”在特定的環境中，師生間的簡單問答，體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，口語交際得到有效的訓練。

三、參與玩演，體會情感

俗話說 “熟能生巧”，但是單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣。在小學階段英語學習中，大多的口語內容都是以問答形式出現的，特別是每個單元都有一個E（Read and act）部分專門是設計來讓學生表演的，一般都會出現2-3個人物，有時甚至多到4個人物。因此，在學生個人練習外，應該鼓勵他們參與到對話的情境中來，扮演其中的角色。在演讀的訓練上，一開始注重的可能是配合的默契性，而最終教師應該鼓勵學生不但要讀準讀順，更要讀出感情，演出故事來。因為分角色演讀的關鍵不但是要讓學生讀出角色的對白，更要投入到角色情感中去。

四、實踐活動，調動熱情

新課標指出“現代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性”。因此在英語課堂上，教師應盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，通過豐富多彩的語言實踐活動，調動學生積極參與口語交際的熱情。例如，在教學Is this a/an ……？這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ？”他猜測：Is this a/an——？若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

五、模擬場景，運用語言

“口語交際訓練要從生活中來，到生活中去。”模擬現實生活是進行口語交際教學的關鍵，如把課堂模擬成商場、車站、飯店、馬路、醫院等場所，創設購物、會面、就餐、問路、就診等情景，讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態，從而激起學生交際的欲望。例如，在我在教食物類單詞時，把講臺設計成食物柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上juice， milk， cake……食物、飲料等，然后讓學生扮演顧客，師生進行口語交際，T：Can I help you？S：I want a glass of milk .T： A gla-ss of milk， please. S： Thank you.我把一杯牛奶遞給學生，讓學生喝了一口。其他學生看到后，爭先恐后地舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進行，學生在真實的情景中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

六、全英教學，培養思維

新課標理念強調“語言既是交流工具，也是思維的工具”。教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思，極難的部分可略作中文譯述。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去。這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

總之，小學英語是學習英語的起始階段，是發展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練，培養學生口語交際的興趣，讓學生樂于交際、善于交際，讓學生學會更多知識，提高小學生口語交際能力，以適應未來社會發展的需要。