基于高等教育多元質(zhì)量觀(guān)的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的建立

隨著高校大量擴(kuò)招，中國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量高校畢業(yè)生面臨就業(yè)的危機(jī)。但因長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，不能滿(mǎn)足多元化的社會(huì)需求。因此，中國(guó)高等教育迎來(lái)了多元化的教育質(zhì)量觀(guān)。中醫(yī)藥高等教育同樣面臨著教育理念的改變，中醫(yī)教育需要多元化的質(zhì)量觀(guān)，需要培養(yǎng)更多的全能型及專(zhuān)科的人才。本文探討中醫(yī)藥高等教育多元質(zhì)量觀(guān)及人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立。

1.中醫(yī)高等教育需確立科學(xué)的、多元人才質(zhì)量觀(guān)

我國(guó)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門(mén)檻，高等教育已進(jìn)入了大眾化的過(guò)渡階段。隨之我國(guó)高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而要以分類(lèi)指導(dǎo)為原則，建立不同類(lèi)型、不同層次高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立大眾化語(yǔ)境下不同類(lèi)型和層次的高校人才質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質(zhì)量觀(guān)語(yǔ)境下中醫(yī)專(zhuān)業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1998 年世界高等教育大會(huì)通過(guò)的 《21 世紀(jì)高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》 明確指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量”。1999 年以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招， 按照美國(guó)馬丁·特羅教授的 “高等教育階段學(xué)說(shuō)” 理論的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我國(guó)總體上已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再適應(yīng)社會(huì)的需要，必須樹(shù)立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國(guó)幅員遼闊，有發(fā)達(dá)的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達(dá)的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對(duì)健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益提高， 需要能引領(lǐng)中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細(xì)；而少數(shù)民族地區(qū)、 農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴(yán)重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡(jiǎn)、 便、 廉、驗(yàn)” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹(shù)立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量觀(guān)，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結(jié)果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、 成都中醫(yī)藥大學(xué)等老牌中醫(yī)院校，辦學(xué)條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學(xué)基礎(chǔ)比較差，兩者承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)也有所不同。 另一方面，大學(xué)生作為一個(gè)群體，不同個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹(shù)立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動(dòng)因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專(zhuān)業(yè) （ 指二級(jí)學(xué)科的中醫(yī)大類(lèi)） 的人數(shù)由過(guò)去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀啵?2006 年中醫(yī)大類(lèi)招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學(xué)院860人，廣西中醫(yī)學(xué)院 756人，江西中醫(yī)學(xué)院652人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)680人。量的增長(zhǎng)必然要引起質(zhì)的變化。過(guò)去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)有的形勢(shì)。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結(jié)構(gòu)的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

總之，中醫(yī)學(xué)有其自身的發(fā)展規(guī)律和醫(yī)學(xué)模式，中醫(yī)高等教育必須遵循這種模式和規(guī)律。首先，中醫(yī)教育必須立足傳統(tǒng)文化根基，將中醫(yī)“原始基因”貫穿人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)之中；其次，必須堅(jiān)持中醫(yī)教育的多樣化原則，人才培養(yǎng)模式的多樣化是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是中醫(yī)發(fā)展的根本之路。在中醫(yī)教育的全過(guò)程中，必須堅(jiān)持“持經(jīng)達(dá)變”原則，即中醫(yī)核心思想的不變性和培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性統(tǒng)一，才能培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的中醫(yī)藥高等人才。

注：基金項(xiàng)目，陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：No.11BZ43