國內大學生挫折承受力研究綜述

摘要：從大學生挫折承受力的概念、測量工具及其影響因素三方面對國內大學生挫折承受力研究現狀進行綜和分析，發現研究的不足并對未來的研究方向進行展望。

關鍵詞：挫折承受力 大學生 研究綜述

隨著環境的變遷，在校大學生容易遭受各種挫折，其對挫折的承受力直接影響其對事件的認知和主觀情緒體驗，從而對心理健康產生影響。

1.挫折承受力的概念界定

挫折承受力（Frustration Tolerance），最早由美國心理測驗專家Roe Zweig 于1941年提出。他認為“挫折承受力”是：“抵抗挫折而沒有不良反應的能力，即個體適應挫折、抗御和對付挫折的能力，即個體受到挫折后免于行為失常的能力。”國內挫折研究始于上世紀八、九十年代，基本沿用了該概念的內涵，如馮江平（1991）將挫折承受力解釋為個體適應、抗拒和對付挫折的一種能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩個方面；李海洲、邊和平（1998）認為，挫折容忍力是個體在遭遇挫折情境時，能夠經得起打擊和壓力，且有較好排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種能力。

2.大學生挫折承受力的測量

國內大學生挫折承受力的研究主要采用問卷調查法，使用自編的大學生挫折承受力量表。

王嘯天（2004）編制的“大學生挫折情境問卷”，探討了大學生常遇到的10種挫折類型。劉戍 （2007）編制的大學生挫折承受力問卷，共有25個題項，分為內在思維情緒維度和外在行為表現維度，問卷通過設置具體挫折情境測量大學生的挫折承受力水平。張麗萍等（2012）采用事實驅動的基本方法結合開放式問卷調查編制了大學生挫折承受力問卷，包含積極抗挫因子、消極抗挫因子和抗挫特質因子三個維度，問卷具備良好的信效度。

3.大學生挫折承受力的影響因素

3.1家庭因素

劉戍（2007）的調查結果顯示，采用情感溫暖的養育方式的大學生的挫折承受力要優于采用嚴厲、懲罰、過分干涉等養育方式的大學生。此外，來自父母或家庭其他重要他人的社會支持，尤其是情感支持越多，越有助于大學生在面對挫折時采取積極的應對方式。還有調查顯示，家庭經濟條件的高低，會使大學生在面對某些特殊的挫折情境時表現出不同的承受水平。

3.2大學生自身的因素

首先是性格因素。戴愛萍（2000）具體指出了七種不良性格容易導致挫折承受力差，它們分別是依賴型、敏感脆弱型、偏執型、粗暴沖動型、抑郁型、嫉妒型和理想型性格。其次，大學生對事件的不同歸因，也會導致其對挫折不同的承受力。郝炳輝（2009）研究發現，大學生越是將正性事件的發生歸因于整體性和持久性因素，將負性事件歸因于局部性、暫時性因素，挫折承受力水平越高；越是將負性事件的發生歸因于整體性和持久性因素，挫折承受力水平越低。此外，大學生的心態越樂觀，情緒體驗越積極，也能使其在應對挫折時表現出更強的耐受性。

3.3客觀環境因素

宏觀層面上看，受學校教育方式的變革、對人才培養要求的變更、國際金融危機的殘余影響、就業形勢嚴峻等社會背景的影響，大學生群體己成為挫折情境和挫折感的易發區和高發區。如果大學生未能快速適應當今的社會環境，則容易在現實生活中遭受各種各樣的挫敗。

個人微觀生活方面，負性生活事件則為誘發大學生挫折體驗的直接原因。負性生活事件的影響程度越大，個體的抗挫積極性會受到越大的負面沖擊。如果負性生活事件誘發的挫折強度過大持續時間過長還會對個體的抗挫特質造成不良影響，如使人變得更加脆弱或者更加消極、悲觀（張麗萍，2012）。

4.大學生挫折承受力的研究展望

縱觀國內大學生挫折承受力研究現狀，第一，理論探討較多，實證研究較少；第二，挫折承受力的概念不統一，直接導致研究缺乏科學有效的測量工具；第三，對大學生挫折承受力影響因素的探討多從家庭的因素出發，對大學生自身的因素有待進一步研究。學者呂春梅（2010）認為，“價值觀、價值觀體系和價值取向是決定人的行為的心理基礎”。而長期的生活經驗表明，個體的價值觀會影響其對事件的認識及行為反應模式，從而對個體的心理健康產生影響。因此，未來研究可試圖探討大學生挫折承受力與其生活價值取向間的關系。

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