人本主義教育理論對我國當代教育觀的啟示

摘要：人本主義是西歐自封建社會過渡到資本主義社會-文藝復興時期所涌現的一種新思潮。由此衍生的人本主義心理學以及人本主義教育理論在世界范圍內傳播，分析人本主義教育理論，為不斷發展和提高我國教育水平提供可行建議。

關鍵詞：人本主義 教育觀 教育發展

一、人本主義的主要教育思想理論

人本主義心理學家認為人是一個不可分割的整體，因此必須以整個人為對象去研究，此外，每個人都個屬于他自身的需求，并在追求過程中體現自身的創造性和能動性。

（一）人本主義的教育目標

1.重視“自我實現”的目標

人本主義教育思想認為，教育的最終目標是 “自我實現 ”，教育所培養出來的人應該是個性充分發展的人，具有主動性和創造性，能夠獨立成長和自主發展，能夠實現自我價值。因此，人本主義提倡在教學過程中，以學生獨特個性為出發點，實施以學生為中心的教學手段，使每個學生都能挖掘自身潛質，，最終達到自我實現3002。

2.培養“知情統一”、全面發展的學生

羅杰斯認為，在人類的精神世界中，情感與認知是兩個不可分割的組成部分。在教育中，需設立一個現實的目標，并在實現目標的過程中將人的情感與認知進行有效的組合，使其相互促進，共同發展，人本主義的教育理論更加重視學生成長而遠非學習效果，更重視培養學生全面的學習能力而非只是僅在理論上技高一籌的學生。

（二）人本主義的教育過程

1.培養有意義的自由學習觀

羅杰斯認為，學生的學習方式主要可以分為兩種：有意義學習和無意義學習，其中有意義學習是一種經驗學習，它不僅強調知識性的學習，更強調經驗性的提高，它涵蓋了態度、行為、認知、情感等方方面面，這種學習方式結合人的邏輯思維、情感因素和行為方式，是一種全方面的學習。

2.課堂以學生為中心

“以學生為中心”是人本主義心理學家的核心教育原則。人本主義教育理論中充分肯定了學生的中心地位，學生成為教學活動的重心，在此基礎上，傳統的課堂“死氣沉沉”的教學模式，也將被以啟發式、激勵式的教學活動所取代，以自由式學習、自主式促進以及自我評價為主線，最終使學生成為他們學習的主導者。

3.提倡非指導性教學

人本主義倡導者認為，在教學過程中應提倡無結構、非指導性的教學方式，教師通過教學情景設置、“真實問題”案例的提出等，為學生營造一種靈活、開放的教學氛圍，留給學生獨立探索、獨立思考的空間，激發和鼓勵學生進行創新性研究，給學生搭建一個通向新知識的渠道，并通過這樣的課堂建立起共同合作學習的師生關系。

（三）人本主義的教育評價

1.全面動態的教育評價

人本主義教育理論提倡動態的客觀的評價機制，認為傳統的評價模式嚴重缺乏客觀合理性，不利于增強學生的信心和自尊心，而動態的教育評價方式則為學生提供了階段性的學習情況反饋，使他們能及時的發現并改善學習中的不足，此外，人本主義還強調重視對學生在其他各方面素質進行評價，促進學生全面發展。

2.重視自我評價

人本主義教育理論強調把學生的自我評價放在首位，把他人的評價放在次要位置，原因在于以個體為主體的自我評價是自我認識的重要途徑，是促進自我發展、自我完善以及自我實現的重要手段，此外，自我評價較考試評價等他人評價方式，更尊重學生的情感和價值觀，讓學生的學習變得更加主動。

二、人本主義教育理論對我國當代教育觀的啟示

（一）全面發展的教育質量觀

教育是為了人的發展服務的，人是社會人，因此教育應該滿足社會對人才的需求以及人對教育的需要。隨著社會的進步，人類的發展，教育的功能也變得更加多樣化，為防止以偏概全、以點帶面而帶來的顧此失彼等短期教育行為的發生，當代教育觀中更加重視全面、全程、和諧發展的教育質量觀。

（二）啟發式的課程觀

人本主義教育理論強調在課程的實施過程中注重培養學生的直接經驗，鼓勵學生親自動手，獨立思考與操作，因此在課程的編制以及實施過程中，都需要以點撥、啟發、開發和培訓學生為基本目標，留給學生獨立思考的空間，讓學生們有探索發現的動力，從中培養學生的動手、動腦能力，彰顯人的創造性作用。

（三）適切性的教材觀

人本主義強調突出教學過程中的教學情感，反對傳統中以教學理論為中心的教材觀，好的教材是課堂的“靈魂”和“主干”，以好的教材為“媒介”才能上演精彩的“劇本”，因此在教材的選取上，應更重點突出學生的地位和情感的教育的重要性，并在課堂上，以教材為藍本，基于教材又再生教材進行教學。

（四）開放式教師觀

由于課堂的主動權從教師的手中傳遞到了學生的手中，教師的職責也因此發生了細微的變化，教師不再是課堂的掌控者，他必須幫助學生“自我實現”，課堂模式和內容的新變化并不代表著教師的作用不重要了，而是更加重要了，只有深入了解學生的學習特點，并具有開放性、創新性精神的教師，才能最大限度的開發學生的潛質。

（五）以人為本的學生觀

人本主義教育思想的核心是充分尊重和考慮每一位受教育者的目的，最大限度的開發學生的潛質和學習動力，使學生由被動變為主動，由附屬地位到主體地位，此外還必須認識到，學生是發展中的個人，具有巨大的發展潛力，教師的任務是幫助他們實現自我價值

（六）綜合評價觀

教學需要追求一定的教學效果，但是更應該注重的是教學過程中學生的轉變，傳統教育中所采取的考試等一次性的評價，嚴重妨礙了過程教學的實施，導致只注重學習成績。而過程性評價更能及時反饋學生的學習情況，加深評價的客觀性和全面性，教育評價過程加結果、個人與他人等多種方式相結合的評價制度，才更能體現評價的合理性。

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