傳染病的預防與控制單元教材說課設計

摘要：說課是教師向教學同仁和專家系統闡述教學設計及其依據的一種教學活動。筆者通過說課的探索，從說教材、說學情、說教學目標及重點、難點等6個方面就該內容的教學與同仁進行交流探索。

關鍵詞：傳染病 預防與控制 單元教材 說課設計

說課是教師向教學同仁和專家系統闡述教學設計及其依據的一種教學活動[1]。而單元說課則體現的是教師對某一章節或單元的總體設計。其重點在于考察教師的教育教學理念和課程開發、設計與實施的能力[2]。文章對社區護理中傳染病的預防與控制這一單元進行了說課的探索，從課程單元分析、教學策略、學法指導、教學設計等6個方面進行闡述。

1.說教材

1.1 選用教材

本課選用的理論教材是高等職業教育護理專業教學資源庫建設項目規劃教材，單元選取該教材的第八章“傳染病的護理與社區管理”。

1.2 說課程設置

社區護理是專業基礎課程，重點是培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。前期人體解剖學、生理學為護理學基礎奠定了護理基本素養，又是后期護理學專業課的奠基課程，為護理專業學生從事臨床和社區工作打下堅實的基礎。

1.3 本單元的地位和作用

本單元是社區護士工作必須熟練掌握的基本內容，學生已具備了一定的預防為主觀念，該單元是對前面知識的總結、拓展和應用，也為后面奠定基礎，起承上啟下作用。

2.說學情

授課對象是本校護理專業一年級的學生，有如下特點：學生經過緒論、生活環境等的學習，已具備了一定的預防為主觀念；學生有一定的自學能力，能獨立思考問題，但獨立分析、解決問題的能力有待提升；學生對學習傳染病的預防與控制期盼已久，在生活中已對傳染病有了一定的了解，但厭煩教師單一的教學方式。因此，通過活潑、直觀的案例教學方式更能讓學生學得會，用得上。

3.說教學目標及重點、難點

基于以上對教材、學情及護理工作崗位的分析，將教學目標制訂如下。

3.1 知識目標：掌握傳染病的預防措施和監測原則；掌握常見傳染病的流行病學特征、社區管理的要點。

3.2 技能目標：學會常見傳染病的居家護理和社區管理。

3.3 素質目標：培養學生具備工作嚴謹、關心病人、并能與病人有效溝通的職業素質。

3.4 教學重點：讓學生學會傳染病的預防措施和流行病學調查原則，掌握傳染病社區管理的要點。

3.5 教學難點：讓學生學會傳染病的預防措施和流行病學調查原則及傳染病社區管理的要點。

4.教法、學法分析

4.1 教法分析———任務驅動法、案例教學法

將傳染病的流行，分解成若干個環節，每個環節都布置相對應的任務，比如學會傳染病的控制。然后將這一任務再進行分解，如隔離傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群。在任務驅動下，引導學生自主探究分析，增加學生學習的主動性，培養學生自主創新、分析問題的能力。案例教學法中可以結合最近比較流行的禽流感防治進行介紹，從傳染源、傳播途徑、易感人群分別進行介紹，以提高學生的興趣。

4.2 學法分析———活動體驗法

本單元主要采用的學習方法是“活動體驗法”，突出學生的主體地位，其關鍵在于讓學生能主動參與到體驗性活動中，主動親歷—體驗—悟理—導行，使學生對知識的理解完成由感性到理性的過渡。

5.說教學過程

5.1 教學的設計依據和理念

本單元教學的設計依據和理念是“兩個對接”。（1）基本知識學習與社區工作對接；（2）職業素養教育與護理人員職業道德、職業規范對接。

5.2 教學準備

5.2.1 教師、學生（1）對學生進行安全教育：包括傳染病防護教育。（2）根據學生的認知水平、性格特點等進行科學分組。將全班分為10組，選取掌握知識快、有一定組織能力的學生為小組長，發揮其骨干作用。（3）要求學生查閱流行病學調查方法、禽流感的資料。

5.2.2 教學環境 本單元教學內容在多媒體教室內完成。

5.2.3 教學用物 將傳染病防護的用物擺在講臺上，采用直觀、對比的方法，讓學生去看，使學生有感性認識。

5.3 教學程序

本單元設計用時2學時（共80分鐘）：內容包括了傳染病流行過程、影響因素、預防與監測原則、社區防治與護理?，F在就闡述我對本單元的教學設計。

5.3.1 激趣引題，自學體驗（5 分鐘） 蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不懂感情的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔[3]”，因此筆者借助“上海市首例H7N9患者死亡”這一視頻，以自由發言的形式讓學生說一說大家對禽流感的認識。從而引起學生的好奇與注意，激發學生學習的興趣。

5.3.2 示范導撥，引領體驗（40分鐘） 主要由教師引領學生進行體驗。該部分包括概述傳染病的流行過程及影響因素、傳染病的預防與監測兩個環節。（1）概述傳染病的流行過程及影響因素（25分鐘），教師給學生觀看本校參加“追蹤禽流感”的視頻。通過該段視頻，進一步激發學生想學習和學好傳染病流行過程的愿望。之后教師概述傳染病流行的三個環節-傳染源、傳播途徑、易感人群，并針對該三個環節采取措施來進行傳染病的預防與控制，給學生一個整體的認識。（2）分組討論（15分鐘），通過剛開始播放的視頻，給同學5分鐘請同學分組進行討論，“禽流感的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？”討論完畢，挑一組同學回答，同時其他組同學對答案進行糾正。由于禽流感的病因復雜，傳染源、傳播途徑尚不明朗，為此我們將選擇目前公布的最新的禽流感流行情況進行介紹。整個過程中，做到層層分解、環環相扣。通過教師的講解、同學的討論，使學生對傳染病的流行過程認真領會，并對后面傳染病的防護內容產生興趣。

5.3.3 遷移反饋，實踐體驗（25分鐘） 同時為了突破難點，圍繞傳染病的社區防治與護理這個環節進行分解講述。（1）傳染病的社區防治與護理（10分鐘）。在整個過程中配合ppt及圖片演示消毒隔離現場，加深同學的印象，激發學生的求知欲望。（2）情景教學實踐（10分鐘），教師創設一情景，假設你所居住的小區中有人患上禽流感，該采取什么措施。請同學分組演示該采取哪些措施，隨機抽取一組同學上臺演示，教師利用示教反示教系統將演示拍下并加以適時點撥。對學生進行評價，使學生不僅在實踐中學習，更能在實踐中體驗。這樣可以使每個學生掌握了染病防治的要領，在實踐中將理論知識融會貫通，達到突破重點的目的。（4）學生間進行演示練習（5分鐘），最后在學生掌握傳染病社區防治的前提下，演示你所在小組的組員中有同學患禽流感，其他人該采取什么措施。預期學生在練習中既能體驗到掌握傳染病社區防治的喜悅，又能體會到病人的心理感受，可加強學生的職業素養教育。

5.3.4 總結質疑，鞏固內化（5 分鐘） 采用學生總結，教師訂正和補充的方式。通過學生的總結，一方面教師可以及時了解學生的掌握情況，另一方面可以鍛煉學生梳理知識的能力。

5.3.5 布置作業，課外延伸（5 分鐘）（1）以表格的形式對傳染病的流行過程、防護措施進行總結。（2）推薦同學觀看2008年由美國拍攝的電影《Flu Bird Horror》，該恐怖片講述了一美國公干人員在中國傳染上禽流感后，在坐飛機的途中如何引起美國疫情的爆發。通過作業的有效布置可實現課堂教學和課外教學的有機結合。

總之，要想使說課說得明白，說得有理有據，教師必須深鉆教材，揣摩學生的學習心理和研究教學方法。從而優化課堂教學，提高教學質量，促進素質教育落實。

參考文獻：

[1]楊龍海.高職說課的核心是教學策略[J].衛生職業教育，2008，26（8）：15-18.

[2]方凱，張昌宗.“說課”—提高高職院校青年教師教學能力的手段[J].石家莊法高職業學院教學與研究（綜合版），2009（1）：25-28.