課堂教學中的教師語言美

摘要：語言是人類交流思想情感的工具。教師向學生傳授知識，主要是通過語言來完成的。課堂語言不同于一般性的交談，有它獨自的特點和要求。教師在課堂教學中不僅要借助語言，把專業知識傳授給學生，而且還要特別講究語言藝術，努力提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學 語言藝術 教學語言 教師語言美

學高為師，身正為范，意為教師時時處處都應為人師表。教學的質量往往取決于語言的質量。在教學過程中，語言是中間的媒介，是信息和思維的載體，載體的質量決定了信息傳遞的質量。在課堂上，教師既是教學人員，又是課堂的管理者。課堂教學和課堂管理都需要語言，都必須保證語言美，講述、提問，甚至維持秩序和紀律，都無一不要求語言美。

教師的語言美分為兩種。一種語言美，是從教育學和美學角度提出來的。它要求教師的語言與教育目標適應，體現高尚的思想和道德情操，具有正確的審美觀以及較高的語言修養，表現出文稚、和氣、誠懇、謙遜、莊重、優美。這種語言美，是指從教師的語言中反映出來的精神美。

另一種語言美，是從語言學、美學角度提出來的。它要求教師的話言運用必須嚴格遵循語言的自身規律，其中包括語言的使用要正確，（包括統一規范），語言的表達要準確、鮮明、生動。這種語言美通常指語言的使用和表達上的魅力。對教師來說，是否具有語言美，是能否獲得較佳教育教學效果的重要條件。一個教師講課受歡迎，除了內容的充實以外，一個重要的原因就是他的語言具有所謂字正腔圓，聲情并茂之長?？梢娋邆溥@種語言美，實為教師的基本功。

這兩種語言美，以不同的美的內容而分，以共同的服務宗旨而合。為達到教育教學的目的，教師的語言應該是閃耀著精神美光輝的，也應該是寓情于聲，富有強烈感染力的。

一、教師的語言美是教師內心的真實反映

古人云：“言，心聲也?！笔钦f人的語言是思想的表露。所以欲語言美，必先心靈美。語言是思想的直接現實，教師語言是教師的心聲，是教師心靈的自然流露。

從語言學的角度來看，語言是多信息載體，語言表達過程是多種信息同時傳遞的過程，就是說，教師的教育教學語言在傳遞真理知識等主體信息的同時，還會傳遞出非有聲語言層面的潛在信息，如情緒、情感、傾向性、評價等等的態度信息。這種態度信息對學生接收和理解教師語言傳遞的主體信息具有極大的影響力，在很大程度上決定著接收和理解的效果。心理學研究資料表明，人們在解讀語言信息時，經常有帶著主觀色彩解讀的傾向，即根據個人的好惡、興致、需要等來解讀，有時甚至以自己的主觀態度對信息進行某種程度的“曲解”，使信息更適合自己的口味。由于教師在學生心目中占有特殊地位，因而學生對教師語言表達過程中“透露”的潛在信息十分敏感。許多優秀教師都有在教學中盡量運用肯定性語言，避免使用否定性語言的經驗。因為肯定性的語言“透露”積極的態度信息，而否定性的語言“透露”消極態度信息。學生從教師語言表達過程中解讀到的積極態度信息，會變成一種具有特殊催化劑作用的情感因素，它可以觸動學生的感知，引起共鳴，從而形成師生語言溝通中的“溫暖感情交流”，在這種交流過程中，學生會自然而然地生發積極的主觀態度，愿意積極主動地接收和解讀教師語言傳遞的主體信息；而解讀到消極的態度信息時，則容易引起冷淡、灰心喪氣甚至厭煩等不良情緒，極易產生消極影響，嚴重的甚至會起反作用。因此，教師運用語言時“透露”積極的態度信息還是消極的態度信息，是教師語言運用是否卓有成效的關鍵的一環。

在這里需要指出的是，教師的教育教學語言中“透露”出來積極態度信息，是教師內心世界的自然流露，是內心情感的真實表現，富于愛心的教師即使是批評學生時，也不會用根本否定、狠狠打擊式的語言，尤其拒絕冷嘲熱諷式的辛辣語言。

二、教師語言美是口語與書面語的藝術融合

教師語言是一種高層次的口語。教師的教育教學語言基本上采用口語表達的方式，就這個意義上來說，它具有口語體風格。但是教師口語和一般日常談話口語又不同，一般日常談話口語是指“人們在現想現說的情況下，借助各種輔助手段的口頭語言，基本上是用非正式講話的風格說出來的話”，[2]而教師語言則不同，無論是課堂教學，還是輔導和談話，都需要事先有目的、有計劃地認真準備，甚至要寫出書面教案、講稿等。教師的教育教學語言要經過深思熟慮，要有準備，要經過加工修改，所以教師語言不是停留在一般口語的水平上，它帶有書面語那種嚴密、精煉、準確的規范性特點。

教師語言利用口頭表達的形式，可以充分發揮口語表情達意的優勢；教師語言又高于一般日常談話口語，它經過醞釀加工，具有典雅莊重、規范嚴密的書面語特點，所以我們說教師語言具有特殊的藝術性，具有特殊的語體美，每個教師都應該經過專門的語言培養訓練，掌握這種高品位的教育教學語言。

三、教師語言美是教育教學形式美與內容美的和諧統一

教師語言是否具有魅力是教育教學工作成功與否的一個關鍵性因素。所謂教師語言的魅力，就是說教師語言不能滿足于所謂準確鮮明生動的一般修辭標準，它應該富有高能量，既要適合學生心理特點，能夠像磁石般吸引學生；又能夠啟迪學生心智，激勵學生奮發向上。教師語言的魅力當然首先取決于教師語言的內容。教師語言必須具有豐富的知識含量和深刻的理性內容，能夠啟發學生思考，引發聯想，開拓視野并激發學生的求知欲和創新欲。

有知識含量又有理性深度才能使教師語言本身產生巨大的能量，而平庸淺薄的內容，無論用如何華麗的語言技巧來包裝，也不會有多大吸引人的力量。當然，如果說知識含量和理性深度的語言內容能使教師語言本身產生強大吸引力，那么，恰當地運用語言藝術技巧，則是語言產生魅力的重要外在手段。深刻豐富的內容運用恰當的語言技巧來表達，則會使語言的魅力和能量“錦上添花”，達到更為完美的境界。

表達清晰是教師課堂上追求語言美的重要目標。清晰就是把話說明白，要表達的層次清楚，而不是含混不清。語言作為一種表達思想的交際工具，也是一門藝術。教師要想清楚地講解教學內容，可以這樣做：首先，教師自己應該把要講的內容真正搞透徹。有很多人說話不明白，就是因為他們要表達的事情連自己也不十分清楚，以其昏昏，何以使人昭昭？其次，教師應把已經清楚的內容從學生的角度出發，思考如何引入，如何推導，用什么方式表達，難點怎樣解釋，怎樣舉例——經過深思熟慮，尋求最佳的表述方法。

在對學生有影響的諸多手段中，教師最強有力的手段就是語言。在課堂教學中，教師是通過有聲形式來傳遞教學信息，學生用耳朵來接收信息。這必然決定了要想使課堂教學語言美，必須達到語言美。從而提高教學質量。而高質量的課堂語言必須語音標準、吐字清晰、節奏和諧、語調生動、表意準確。

教師在課堂教學過程中語速要科學合理。教師教學語言的速度過快，學生對教學內容就來不及領悟、理解；教學語言速度過慢，又將導致學生的思維松弛、精力渙散，使聽課的興趣降低。要使自己教學語言的速度科學合理，應該注意：①要考慮教學內容。內容有文理之分、難易之別。一般文快理慢。②要考慮教學方法。講述法可快些，演示法、啟發法應放慢。③要考慮教學環境。環境空間小應快速朗讀。另外教學環境的噪音對教學語言的速度也有影響?？傊?，教師要想科學合理地應用和把握教學語言的速度，應參考學生的反饋情況進行觀察，做到隨機調整，靈活掌握。

教學過程主要是通過語言來實現的，教學中的語言美是一個人綜合素質的體現。教學是人類知識文化的傳播與積累，這本身就是美的藝術。除了有聲的語言系統之外，當然還有無聲的表情系統。教師自然的表情、文雅的舉止、適度的手勢也是語言美的良好襯托?？傊?，教師在教學中的語言美是教師職業的外在美。豐富多彩的教師個人言語技巧和知識含量豐富又有理性深度的教育教學內容和諧地統一起來，便會產生無窮的魅力。

參考文獻：

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[5]趙玉華.淺談課堂教學中的語言美[J].現代農村科技，2009.12.