“1+1”校本教研，讓我們飛得更高

摘要：學校傳統的教研模式基本是“一備一講一反思”的路子，而這種模式下易造成教師反思積極性不高，發現問題較少，更是達不到吃透教材、找準重難點、同事互助形成集體合力共同提高教學教研水平的目的。本文介紹了我校理化生教研組一年來，在學校領導和全體教師的努力下，通過對先進學校校本教研模式的總結，自身不斷探索適合本校的教研模式，最終提出“1+1教研”模式的過程。

關鍵詞：教研 模式 教學 技能

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。歷來各個學校都非常重視校本教研，投入大量人力財力，力圖使教研活動的最終目標即切實提高全體師的專業素質，增強教師的課程實踐能力得以達成。但哪一種模式的教研才能更好的提高教師專業素質呢？所以探索適合本校的教研模式模式顯得尤為重要，只有探索出適合本校的教研模式才能使我們取得想要的教研效果。

一、創新模式，扎實開展校本教研工作

我校以前的教研模式走的路子基本是“一備一講一反思”。根據全體教師的實踐總結及骨干教師研討認為以前的教研存在以下一些弊端：

首先，只有一次備課是最根本的問題（往往只有主講教師一個人備課）。主講人獨立的備課雖然有助于提高個人教學鉆研的能力，但是這同樣會造成個人對教材的理解把握不是很深很透后果，也達不到吃透教材、找準重難點、同事互助形成集體合力的目的。

其次，教研后只進行一次反思，又大大削弱了教研的效果。這樣的反思會出現教師積極性不高，發現問題較少，也說不清好好在哪里的問題；即使發現問題也沒有深刻分析，提出改進措施，達不到發現問題還要解決問題的目的。

最后，教師的教研水平只能停留在就課改課這一層面上，達不到就例改類的目的。

針對這種情況，學校教務處與理化生組共同學習總結先進學校的教研模式，并結合我校“青藍工程”實際情況提出了“1+1教研”模式：首先加強備課的力度，認真鉆研教材，上課教師進行合作初備；然后由青年教師的指導教師進行第一次講授，在此基礎上，通過反思研討，討論成功與不足、提出改進措施，重點進行教學再設計；接著由青年教師上同一節課，之后反思一講中存在的問題是否得到解決，解決措施是否恰當有效，總結本課的成功經驗和同類課的教法學法。我們發現通過這樣的過程不僅有利于青年教師的快速成長，同時對全體教師業務素質的提高大有益處。

二、不斷實踐，完善模式

在確定下教研模式以后，我們理化生組就開始了實踐。因為我們每一位教師都很清楚，實踐是檢驗真理的唯一標準。這種“1+1教研”模式是否真正的有利與學生對知識的掌握，是否有利于每一位教師專業素質的提高，需要通過實踐來檢驗。在以后每一次的理化生教研課全部采用這種模式進行教研，也發現了一些問題：個人初備效果不夠好，教材鉆研不夠透徹；青年教師在二講時沒有完全執行第一次反思討論的解決辦法；指導教師與青年按不同方案進行教學，不能完全體現共同提高的目的。這些問題使我們深深認識到還應該加強集體備課、深挖教材與理解教材，同時還要加強執行第一次反思后的執行力度。經過不斷實踐與總結使我們的教研模式日趨成熟，使我們對教研模式各個環節的認識更加清晰。

三、重新總結，形成模式

學校領導與理化生教師討論確定了集體備課、集體反思、同事互助的基本方針。即通過相關科目集體備課，吃透教材，準確抓住教材的重點，突破難點；重點是對課堂教學過程的反思，側重于教學效果與教學意圖的一致與偏差；通過教師間的交流研討，共同提高。

“1+1教研”模式顧名思義，就是第一次由一名指導教師講課，第二次由一名青年教師講課，形成兩次備課，兩次上課，兩次反思研討的一種教研模式。其具體流程為：

1.由主講的兩名教師進行個人備課，再由全組討論，確定共同的教案，形成書面材料，做好充分準備工作。

2.第一輪講課。由一名指導教師按教案進行講課，全組教師觀摩。

3.第一輪反思。針對第一輪上課，進行反思與交流，發現問題，提出解決辦法，同時形成成第二教案。

4.第二輪上課，由一名青年教師按第二教案上課，全組教師觀摩。

5.第二輪反思，針對二輪上課中出現的問題，失敗與成功，進行總結，形成通用教案。

在學校領導的大力支持和關懷下，“1+1教研”的開展使每位理化生組成員獲得了不同的收獲。通過開展“1+1教研”，不但提升了每位教師的專業素質，促進了教師專業的成長，更是相應提高了我們的教學質量。我們也清醒認識到，“1+1教研”模式還存在一些這樣那樣的問題，但是我們更加堅信只要通過全體教師的不斷探索，這種模式一定會更加完善，我們的專業素質將獲得更大的提高。