淺談在小學語文教學中如何重視習作教學

摘要：要想讓學生真正寫出一篇結合實際，具有真情實感的文章，首先要狠抓習作訓練，讓學生除正式作文外，每人另有一個習作練習，把課內外的好詞佳句、口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當指導，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。同時有計劃地帶領學生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景。讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，讓學生暢所欲言，也為學生尋找到了習作的素材。小學生習作起步要穩健有力，一步一個腳印，就要將他們置身于現實生活之中，自己尋找習作素材，養成勤于積累的好習慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習，才能在習作時言之有物，言之有序，言之有情。

關鍵詞：習作訓練 尋找素材 語言積累

近幾年來，我一直擔任小學中、高年級語文課教學，總認為目前的教學受應試教育的影響，加之學生缺乏習作素材，絕大部分學生作文內容存在假、大、空的問題，缺乏真情實感。怎樣讓學生真正寫出結合實際，具有真情實感的文章呢？我結合語文課堂教學，深入鉆研新課標，對習作教學積極探討。課改至今，習作教學受到空前廣泛的關注。不少專家學者和一線教師也在改變教學方式、提升教學實效方面做出了許多有益嘗試，收到了改革實效。本次和大家分享的是我校教師在習作教學中做的四件事。說是“教”，但又帶著“不教”的意味，其實僅僅是針對兒童寫作行為上的要求或引導，想方設法讓孩子更多地進行語言實踐。這樣的“無為而教”也正是我們實施有效作文教學的探索。我還是覺得應從以下幾個方面入手。

一、狠抓習作訓練

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話，是語文《課程標準》中第一學段的具體目標之一。有的同行認為進行口語交際，說話，寫話，看圖寫話等，費時費力，狠抓此環節會影響識字教學，結果就忽略了這些訓練。我則認為抓好這個環節并養成良好習慣，對今后的習作教學大有好處，也為小學生語文素養的全面發展奠定了良好的基礎。為此，我讓學生除正式作文外，每人另有一個習作練習，把課內外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當指導，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。這樣每當我看到那一張張、一頁頁篇幅長短不一，內容單純，且具有一定真情實感的篇、段時，都感到由衷的高興。

二、擦亮“習作”的眼睛

古人去：“千里馬常有，伯樂不常有。”現代生活中不是沒有美，而是我們沒有發現美。習作中不是沒有好素材，而是我們缺少發現的眼睛。我們農村孩子生活范圍不像城市孩子那樣色彩繽紛，但活動天地范圍廣。為此，我鼓勵他們把眼睛轉移到我們周圍。 在家里，在街上，在田野里，在電視上……你發現了什么？剛開始學生都不敢說，不敢寫，生怕別人說三道四。此時老師的引導很重要，你發現了什么？要真實地表述出來，想說什么就寫什么，寫下來就是一篇好文章。這真情實感從哪兒來？就是我們用眼睛發現的。在老師的正確指導下，孩子們在說自己的見聞時異常活躍，個個暢所欲言，人人都說出了自己的真實感受。有的說媽媽每天做這做那很辛苦，令人尊敬；有的說地里的麥苗長高了，綠油油一片惹人喜愛；還有的說發現了太陽落山時有了烏云，明天就要下雨，這是天氣變化的規律……這些都是學生在以后的習作中好的寫作內容。諸如此類來自于孩子們真實生活的素材，寫出來的文章能不表達真情實感嗎？

三、融入大自然尋找素材

農村的山水情趣，田園風光，自然美景，為小學生習作提供了寫不盡的素材。我有計劃地帶領學生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景，讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，讓學生暢所欲言，也為學生尋找到了習作的素材。 例如在習作景物時，我不是在黑板上給學生命題，指導一下應注意的問題，然后讓學生拿起筆來就寫，而是帶領學生到大自然去，指導他們仔細觀察周圍的事物，盡可能地讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。讓學生習作時有話可說，有物可寫。比如課程標準實驗教材人教版三年級上冊語文園地三的習作內容是《秋天的圖畫》，要求把看到的內容畫一幅畫，再用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這兩段話呢？第一步：我讓學生去野外觀賞一番秋收的景象，或者去蘋果園觀察掛滿枝頭的果子，以增加直接感受。第二步：在讓學生仔細欣賞秋天的景色之后，畫好圖。第三步：在老師進一步的指導下寫出自己的親眼所見，寫出自己的獨特感受。

四、注重習作前的語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文章源于積累，這是作文教學遵循的基本規律。首先是語言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學生每人準備一個積累本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準確地表情達意。針對我們農村小學生的課外書籍少的缺陷，我在班內辦了一個圖書角，讓學生把自己家里的課外書拿到學校里和同學們一起看。再者，我有針對性地指導學生學習范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實際的作文，是那么蒼白無力。為此，我注重引導他們參加社會實踐，讓他們走進生活，體驗生活，說生活，寫生活。如：我在進行三年級上冊第二組習作主題訓練時，先安排學生星期天在家里幫父母干農活，或做家務事，并把這些事的經過真實地記錄下來。因此，學生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經歷和感受不僅豐富了學生語言，激發了他們寫作的興趣，還陶冶了學生的情操，增強了勞動觀，為學生習作打下了堅實的基礎。

總之，我認為小學生習作起步要穩健有力，一步一個腳印，就必須將他們置身于觀實生活之中，自己尋找習作素材，養成勤于積累的好習慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習，才能在習作時言之有物，言之有序，言之有情。