淺談小學高年級字詞教學的幾點探索

摘要：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”

教師于漪老師所說：“帶領孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！”

哪種方法能夠更高效地教學生認字識詞，效果最好、數量最多，學生使用起來不易混淆出錯，又能夠根據教師認真教過的字詞舉一反三，自己去學習更多的字詞呢？

關鍵詞：字詞教學 小學高年級 語文新課標 教學實踐

2011年《小學語文新課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見進行識字教學是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。《小學語文新課程標準》還提出了小學字詞教學的要求和方法：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”

許多優秀教師在語文的字詞教學方面進行了辛勤的探索，研究出了許多的教學方法，如 “隨文識字”、“集中識字”、“字理識字”、“集中識字”、“謎語識字”、“聽讀識字”……它們在漢字的教學領域滋潤著孩子們的心田。

如今面臨的問題是：哪種方法能夠更高效地教學生認字識詞，效果最好、數量最多，學生使用起來不易混淆出錯，又能夠根據教師認真教過的字詞舉一反三，自己去學習更多的字詞呢？筆者在高年級的教學實踐中，于字詞教學方面有了一些探索經驗，具體如下：

一、 生字教學，既聯系熟知，又追根溯源

人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”學生在初讀課文時，就有一部分把“脊”讀成“jí”，正確讀音是“jǐ”。當時，我抓住“脊”這個難點進行教學：

師： “脊”的讀音是“jǐ”，常組詞為：脊梁、脊柱、脊背、脊椎動物、屋脊、山脊等等。“脊”的部首是什么？

生： “月”部，月的“ノ”寫作豎。

師：正確。同桌互相摸摸背，看能發現什么？

生：中間的一根脊柱連著頭，一直到屁股。

師：說得通俗易懂。脊柱兩邊呢？

生：脊柱兩邊的骨頭從上到下有順序的排列，左右對稱。

師：“脊”首先是人體的一部分，表示背上中間的骨頭，后來也形容動物背上中間的骨頭，（一些事物）中間高起的部分。試著吧這個字拆分看看。

生：“人”和“月”表示人體的一部分。其余四筆不知道怎么說？

師：“脊”字上面的一部分，左邊兩筆“點、提”和右邊的“撇、點”可以表示脊梁上許多骨頭的有序排列。來，看一下“脊”的大篆和小篆的書寫圖片，加深印象。

生：（嘖嘖稱贊）真是這樣！

教師通過正音組詞及對“脊”字的拆分，讓學生了解了它的組成原理，生動深刻的把“脊”刻在了學生的腦海里，學生在這個字的書寫上再無差錯。

在人教版五年級下冊中還有《晏子使楚》一課，楚王曾經處心積慮地三次尋機侮辱晏子。在教學中，我抓住“辱”字來分析，分別呈現了甲骨文、金文、篆書三種書寫的圖片。

師：“辰”在甲骨文中表示“手持石鋤，日出而作”，一般農民們開始勞作是在辰時，早上的七點至九點，一年中的辰月為三月，是農時。后來在“辰”下加“寸”表示“持鋤下地，艱辛勞作”。在辰月里，有人錯過時機，人們就在田地間羞辱他的懶惰。

生：那么“羞辱、侮辱”都是動詞，“恥辱”呢？

師：這就是詞義變遷，詞性引申出的名詞“羞恥”了，漢代名將的“胯下之辱”是他的“奇恥大辱”，這兩個“辱”都表示名詞“羞恥”。

課堂通過分析“辱”的演變歷史和字義變遷，又結合學生的疑問，把“辱”字立體形象地展示出來，鮮活生動、魅力四射。

二、同音異形字，歸類比較，化用詩歌巧記憶

學生在學習的過程中常出現同音字、形近字混淆出錯的狀況，究其原因：不明意思，難以辨別運用。因而在教學的過程中，我抓住字的不同點，根據“聲旁表音，形旁表意”的特點巧妙記憶。如“繚、撩、嘹、潦”四字，給學生編出這樣的歌謠“煙霧繚繞如隔紗，撩衣上山觀風景，張口唱歌聲嘹亮，字跡潦草費墨水”；“賺、嫌、歉、兼、蒹”則區分為“家有寶貝好賺錢，生兒生女別嫌棄，欠情虧理要道歉，一兼二職工作忙，忙里偷閑摘蒹葭”……由“今”和“令”字一筆之差，由它們添加而成的字往往因為意義不明而出錯。大致可分為三類：1、令旁，“領、玲、嶺、鈴、伶、翎”；2、今旁，“矜、吟、衿、妗”；這兩類都可以在具體的語境里區別記憶——“金屬做鈴聲清脆，羽毛做翎多美麗，張口吟詩積學問，舅的女人喚妗子”。3、令旁卻讀lin的，有“鄰、拎”，歸納為“左鄰右舍互幫忙，手拎禮物情誼深”。在比較中記憶字詞，于無形中感染學生，讓他們學會積累語言，運用語言，連詞綴句。

三、詞語教學，既聯系上下文，又舉一反三

《自己的花是讓別人看的》一文中：“我曾問過我的房東：‘你這樣養的花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”

師：什么是“莞爾一笑”？誰來笑一個？（學生有羞澀捂嘴笑的，也有張大嘴笑的）

師：看來難點就在“莞爾”了，“莞爾”指微微的笑，這樣的笑以露出二至四顆牙齒最為合適。還有哪些可以形容女子笑的詞語？

生：笑呵呵、笑哈哈

師：要四字詞語。難了？好，看老師的——背對學生，回頭微微一笑。

生：（脫口而出）回眸一笑！

師：對，這是形容唐朝美女楊貴妃的，“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”。這回眸一笑千嬌百媚，使唐明皇覺得整個后宮的美女都黯然無光，無美可言了。這篇課文還有一個字可以引申出美女的笑，暫時保密。

課堂進行到“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。。”學生的朗讀表現出了花的美感和陶醉其中的愉悅之情，需要懂得“姹紫嫣紅”的意思。

師：哥廷根的花有什么特色？

生：家家戶戶都養花，一團團，一簇簇，鮮艷奪目，花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：由“姹紫嫣紅”，你想到了哪個表示顏色的詞語？

生：五顏六色、萬紫千紅、色彩繽紛

師：萬紫千紅形容花朵多而繁盛，給人什么感覺？

生：美麗，讓人喜悅

師：姹的意思就是美麗，女人如花，用“女”字旁表示嬌美。那“嫣”呢，把字拆開看看？

生：左右結構，左邊女，右邊焉，孔子說過“三人行，必有我師焉”。

師：很好，能聯系學過的舊知識，孔子說過的“焉”是語氣詞。焉字加女，又變成嫣，形容黃的、紅的、紫的，各種顏色的花開的嬌艷。如果形容女子的笑，有“嫣然一笑，嫣然無方”，美女一笑，美麗得無與倫比，傾國傾城。

（生嘖嘖稱奇，心中神往。）就這樣，師生通過聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會了“花團錦簇、姹紫嫣紅”的表達效果。”

作為國學大師的季羨林先生，通曉古今，運用文字自然是浸蘊著深厚的文學素養，筆者也在竭力為學生展現中國源遠流長的文字發展歷史，讓學生在具體的學習實踐中聯系古今，舉一反三。進去時孑然一身，出來后滿載而歸。

四、授業解惑，對學生進行字詞規則意識的培養

作為一名小學高年級的語文教師，筆者努力通過有限的課堂教學，幫學生建立一種規則意識。通過一個字形的呈現，展示該字表示的意義，幫助學生建立形意的規則性來編碼新學習的這些漢字，為學生減輕記憶負擔；通過一個詞語的分析，幫助學生借助具體語境來體會詞語的意義，并舉一反三，開掘出更廣闊的知識內涵。正如特級教師于漪老師所說：“帶領孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！”教師在課堂教學中，在學生預習的基礎上，要有選擇有重點地教，關注學生長遠的字詞規則意識的培養，幫助學生有意義的辨字組詞造句，避免機械地進行字形和語音、語義的聯結，促進學生運用字詞能力的提高。

總之，字詞教學，教無定法，但教必有法。教師要在遵循字詞規律的基礎上，從長遠的角度培養學生字詞的規則意識，從而提高學生的學習能力。