談新課改下中學語文教學的創新方法

新課程改革向我們走來，這是一輪全新的教育改革浪潮，它要我們教師在課堂教學中去理解，讓我們教師去做出理性的思考，我們教師要明白在新課改中要做什么。

我們教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據學科的特點，進行創新教學。語文課堂教學的過程中，“創新”是一個常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學有新的思想和方法，即使是經常教語文有經驗的老教師，也面對不同的學生，即使是同一年級，也有不同的學習態度，文學基礎的學生，而用不同的方法教學，這就是創新的原動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，我們呼吁，語文課堂教學要有“創新”意識。

一、新課改中語文課堂教學的基本特征

培養學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處，我們的部分教師在新課改中的認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹的態度，求實的精神去教學中教與學。我們所認為的求實是致力于培養學生的能力，重在培養學生的思維能力和分析能力，創新能力，是一種穿插于素質教育的新課堂教學。

一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要是在課堂教學中完善了教師的教學思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個教師的每堂好課，并不一定是經得住推敲的，那么，語文課堂教學就是在重在落實。是達到鍛煉學生和培養學生學習能力。

注重知識掌握的深度的廣度。新課改下的學生，在注重知識的汲取面，書本上的東西是不能讓其滿足的，要多方面讓學生去得到知識的來路，這要求教師在教學法中注意學生的朗讀，在把讀與寫有機地結合起來，在生活中學習語文，在課堂上寫作文，也要在生活中去習作，要學生在生活中積累情感，這是一個不可忽略的方面。

二、語文課堂教學創新

1.語文教師要有創新教學的膽識。

膽識，是語文教師創新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學或是這個教師傳統教學課文的定式。以前上課，什么都是現成的，教學目標，教學內容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師，在其課文的教學上是驚人的相似。筆者曾經歷過我們的語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語文教師在課堂教學中的創新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創新。生怕學校常規管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致于教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。

2.課堂教學具有“不確定性”，就是創新的土壤。

課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創新的空間，當然也就有創新的要求。

教師教學時的再創造實是學生心靈想象的再創造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上，師生根據不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現，其教育意義是重大的。

3.中學語文教學的創新模式多樣，新教法、新課堂都是創新的范疇。

課堂創新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創新，就是不拘一格，教學內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。

關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創新，是語文課堂教學的創新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中的再創造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創新的天地。

同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創新的內涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學的創新提供了廣闊的天地。

4.語文課堂教學的創新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫作技法都是創新的大天地。比如，三農問題，在城市的學生覺得題材的陌生，可村鎮的學生表現這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時代，這是農村學生的優勢，可寫到城市的發展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發的題材，城鎮學生熟悉網絡、多媒體，而鄉村學生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語文教師在課堂教學的創新上，是有很廣泛的天地，創新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒有定法可循。因此中學語文教學的創新不僅是在語言的積累和閱讀上，而且運用在寫作上，都是一種大膽的嘗試，無章可循。