淺談語文課的教學設計

新課改背景下的農村初中，長期以來語文教學不盡人意，A優率很難達到縣市標準。這不僅與農村學生生活環境息息相關，也還與我們教師的教學設計有著密切的關系。任何一個語文教師都只有精心教學設計，才有可能取得良好的教學效果。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師一定要動腦筋優化教學設計，其基本含義主要包括：趣味、清晰、和諧這三方面。

一、教學設計要有趣味

在信息傳遞快速、知識爆炸的今天，社會節奏加快，科學進步的真讓人目不暇接。而語文教材中，還有些“古董”味較濃且學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。例如：我在教學余光中的《鄉愁》一詩時，先結合學生的生活體驗導入，營造一種氛圍，激發學生“少年不識愁滋味”的情感體驗。在朗讀吟誦、美讀想象時，感受詩歌圖畫美——“少年亦識愁滋味”。

從教材內容上找出“趣”，在教《從百草園到三味書屋》時，我先讓學生說說自己小時候喜歡那些動、植物，同學們說了許多，再讓學生談談自己的校園生活，大家又說了許多寢室睡覺的生活秘密、體育課上打籃球的激烈場面，加入共青團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋又怎樣？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

從教材的題目上引出“趣”。又如《愚公移山》這一篇家喻戶曉的寓言故事，我是先從題目中提出問題，愚公為什么要移山？結果怎樣，移山有哪些困難，他認為山一定能移走的理由有哪些？激發學生學習興趣，為理清課文的故事情節疏通文意打下了基礎。

二、教學設計要清晰

一堂課的清晰是指兩個方面：作為教師自己要對教學內容、教學目、重點難點的清晰。其次，教師要讓學生清晰這堂課了解、懂得、掌握哪些內容。師生共同透明度高、清晰度高，而不能模模糊糊。其效果必然不差。我在設計綜合性學習：《說不盡的橋》的時候，課前就把學生分成科學、文學、鄉土和藝術四大活動興趣組，每大組根據需要又分成若干個活動小組。利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋的資料，并設計未來的橋。還安排學生觀察了解自己家鄉的木橋、鐵索橋、鋼筋混凝土橋等橋的形狀、結構及其作用。各活動小組在組內選出主持人和組長負責匯總資料，選擇有代表性的資料準備在班上交流。

A、科學組：

1.介紹橋梁知識。

2.介紹橋梁之最。

3.介紹橋名由來。

4.介紹中外名橋。

B、文學組：

1.相聲表演《橋話》。

2.介紹與橋有關的詩歌、對聯等。

3.介紹與橋有關的故事、傳說等。

C、鄉土組

1.我與“街口石橋”的故事。

2.我與“鐵索橋”的故事。

3.我與“曲河大橋”的故事。

D、藝術組

1.介紹自我設計的橋梁。

2.欣賞畫家筆下的橋。

3.欣賞郵票中的橋。

4.欣賞有關橋的影視、歌曲。

然后教師總結：橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經過放大的一條板凳?！睔v經2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今天我們一起領略了橋的風采，思考了橋的內涵，，而在整個活動過程中我們拓展了思路，學會了探索，懂得了思考，掌握了不少新的學習方法。十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構架屬于自己的時代橋梁吧

這樣學生在課內就完成了摹仿——遷移——創造的過程，通過自主、合作、探究的方式，搜集、整理資料，各小組成員既分工明確又合作探究，促使課堂教學的內容也就清晰透明了。既讓學生領略了我國豐富的橋文化，又提高了文化素養。

三、教學設計要和諧

教學的和諧指教學的節奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《中國人失掉自信力了嗎》，學生看一遍普遍不懂。學生第一次接觸駁論文，而且既駁論點又駁論據。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃，控制好教學節奏，引導學生找出對方的論據以及所得到的論點。論據：兩年前——自夸“地大物博”、不久——只希望“國聯”、現在——一味求神拜佛。論點：中國人失掉自信力了。（對方的論據沒有證明到自己的論點）。駁論：失掉的是“他信力”；發展著“自欺力”。立論：論點——有并不失掉自信力的中國人在。論據——從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。結論：自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。然后再進行知識鏈接，議論文一般可分為立論和駁論兩種，批駁對方的論點主要有三種方式：一是直接批駁對方的論點；二是駁論據；三是駁論證。又如文言文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢速度。但是當講解一部分內容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節奏要快。根據心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背誦得快。只要節奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背誦默寫的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現，更是優化課堂教學設計的重要內容之一。

教學設計只有講究藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣才能更好地遵循新課改理念，引導學生了解文本內容，掌握相關知識，提高語文素養，無疑這就對我們語文教師提出了更高的要求，我們只有轉變觀念，學習新課改理念，適應新課改下農村初中教學的特點，多動腦筋，多想辦法，在語文教學過程中開發有效資源，注重豐富學生的人文精神，努力提高學生的文化品位和語文素養，力爭在中考中學生的語文成績整體上有所提高。