培養小學生朗讀能力漫談

摘要：培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。朗讀是學習語文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維、豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。小學生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現象。如何杜絕這一陋習，幫助學生克服“唱讀”，培養小學生朗讀能力，是我們小學教師的一大重任。

關鍵詞：改變 小學 唱讀

《語文新課程標準（修訂稿）》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對少年兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。” 所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。但目前小學生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現象。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。如何杜絕這一陋習，幫助學生克服“唱讀”，培養小學生朗讀能力，是我們小學教師的一大重任。我主要采用如下方法，幫助學生克服“唱讀”，培養小學生朗讀能力，激發學習興趣。

一、創設情境，引導學生身臨其境

好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調，更重要的是理解文章的內涵，融入自己的體驗，表達文章所要抒發的情感。指導朗讀時，應創設情境，幫助學生理解課文。只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導孩子們體會到高興的情感；讀到小白兔家著火時，引導孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。又如：我在教學《燕子媽媽》一課，指導學生朗讀燕子媽媽的話語時，學生朗讀不出母親關愛的語氣。我便讓學生回憶一下平時媽媽是怎樣關愛你的，模仿媽媽的語氣，讀一讀燕子媽媽說的話。果然，學生的朗讀有了很大的起色。通過聯系生活經驗，理解課文中相似場景，幫助學生理解課文，體驗人物心理活動，這樣就可以避免了在朗讀過程中“唱讀”的出現。

二、分角色朗讀，注重情感體驗

根據學生在教學活動中的主體性，在學生初步得到朗讀訓練的基礎上或熟讀課文后，我在教學中經常創設特定的情境，讓學生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗角色性格特點，使學生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如在教學《紀念》時，我先發動學生做頭飾，自己喜歡哪個角色就做哪個頭飾。學生做頭飾的過程，實際上是對課文初步感知的過程，然后讓學生把頭飾戴起來進行分角色朗讀，分角色表演。學生通過不同角色的朗讀和表演，細心品味課文內容，朗讀效果頗佳。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

三、力求多樣，發展個性

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀，因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式，而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子，所以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情，才是語文教學需要追求的目標。

四、示范指導，提高朗讀水平

教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學生的注意力，把學生帶進課文情境，激發學生的學習興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級，教師的范讀顯得尤為重要。比如：我在教學《元宵節》時，可以利用兒歌節奏明快的特點，組織學生拍手讀、賽讀等，感受節目的快樂，可按下列節奏讀：窗外/月兒/圓又圓，全家/歡聚/吃湯圓。正月/十五/元宵節，家家/戶戶/慶團圓。只要能讓學生走進課文情境，正確斷句，讀好長句，就不會有“唱讀”的現象發生。

五、多媒體展示，引起共鳴

音樂可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強的藝術形式。通過樂曲中音符的力度強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，給學生一種更直接、更豐富的感受更容易把學生帶到特定的情境中。只要選取的音樂與教材語言和諧協調，就會獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《小山村》一文時，配上悠揚的古箏曲來渲染情境，讓音樂的旋律把學生帶到家鄉，讓他們有身臨其境之感。在優美的旋律中，我先給學生范讀課文，去感受家鄉如優美的山水畫般的景色，然后讓學生隨著音樂輕聲地練習朗讀課文。這樣，學生不僅感受到文中的語言美，而且感受到家鄉的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學生的情感自然被激起，產生了語感，這樣學生那種對家鄉，對美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來了。

六、注重評價，提高朗讀效果

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評，有的學生說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有的學生說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”……我表揚了他們評得好。那應該怎樣讀好呢？誰來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

總之，朗讀是一門藝術，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠離學生，學生的朗讀水平才會不斷地得到提高。