淺談小學語文課堂教學生活化研究

摘要：《語文新課程標準》明確提出教學應與實踐相結合，應與學生的生活相結合，使學生得到全面發展。由此可見，語文教學和生活應是緊密聯系的。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。本文重點論述了怎樣將語文教學與生活相聯系，使教學更具生活化，實現教學與生活的完美結合，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：小學語文 生活化

美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”，語文教學生活化要求教師轉變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想。這就要求教師熱愛生活，做生活的有心人，在課堂教學中源源不斷地注人時代活力，還要求教師著力培養學生對現實社會和未來社會的適應能力。為此，教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文活動的好形式。此外，語文教學生活化還必須針對學生的生活與思想實際，使學生牢固樹立“學以致用”的語文學習觀念。

一、小學語文教學生活化教學的重要性

（一）知識來源于生活

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。在教《可愛的小蜜蜂》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神。教學中，我卻驚異地發現了這樣一個奇怪的問題，當我問學生：“你對蜜蜂了解多少？”學生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學生交上來的作業時，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧！我看到學生畫得太離譜了，有的將蜜蜂畫成了螞蟻，有的卻將蜜蜂畫成了小飛機。怎么辦？這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。學生親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩 回來的路上，學生顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！?/p>

（二）在生活中培養學生的能力

新《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。我在教了《家鄉的秋白梨》后，我向孩子們提問：我們家鄉的特產是什么？——舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

（三）在生活中培養學生的情感

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、小學語文教學生活化的主要方法

（一）注重觀察

有的課文內容距離學生的生活較近，但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學時應指導學生再留心去觀察，通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。在講《小露珠》一文時，教師可向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住露珠的特點去觀察，從而讓學生通過觀察知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

（二）創設情境

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習課文時就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演 40 年后美穗子帶著三個孩子專程來中國看望聶將軍的情景。根據課文內容編排成的課本劇，不僅會使學生加深對聶將軍是“活菩薩”、“中日友誼的使者”的理解，而且也會使學生的想像力、創新能力得到很好的鍛煉。

（三）情感體驗

教師要有意識地創設情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情可以看出他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。