低年級口算訓練之我見

在當今科學技術迅猛發展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化。但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。對每個人來說，僅在小學階段學習整數、數和分數的計算及其混合運算。因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力是終身受益的。縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占80%以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。新課程標準中也指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”并對低年級的口算教學與訓練規定了具體要求。而實際教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。因此，我們必須要從一年級入手，著力培養學生較強的口算能力。

一、注重直觀教學，理解口算的方法

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。因此我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法。如進位加法9+2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一顆星表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：9+3=？，9+4=？……學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學，加快口算的速度

有人認為口算題易教，學生易學，則出現了重算法，輕算理；重練習，輕理解；重速度，輕質量；重知識，輕能力的現象，導致學生產生了口算又簡單又好學，一聽就會，因而學生不肯動腦筋，僅滿足于機械練習。其實這是低年級口算教學的一個誤區。在基本口算教學中，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，而口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。

三、注重變換形式，提高口算的趣味性

口算的正確率和速度需要多練，才能得以提高。在一年級的口算教學中尤其如此。因此，每節數學課，教師都應視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。

但是我們也發現，學生做得多了，就會產生厭煩的心理，不僅口算的速度慢，效率更是差，因此老師一定要注意口算形式的變換，不同的口算形式交替使用，以激發并保持學生口算的興趣。如上課時可以形象地表演“數的組成”、“數的分成”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等游戲，都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。再如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。”形象地描述了數字“2”的字形和書寫要領。

四、建立獎勵競賽機制，提高口算的積極性

一年級的孩子非常的要強，他們非常渴望能得到別人的表揚。教師可由此建立一套有效地獎勵和競爭機制，鼓勵學生細心口算，提高口算的速度和正確率。如，在班級中可定期開展“口算比賽”，評出一些“口算大王”，進行大力表揚，將名字寫入“表揚欄”內，在口算本上獲得一枚精美的“圖章”。并且進行圖章的累積，到期末再進行總的評比。這樣，將大大激發學生進行口算的積極性，口算的效率也將得到提高。

另外，在小學數學計算中，不少學生受已有的思維模式影響，往往把相近、相似的計算信息互相混淆，因而在計算中產生負遷移。如：在低年級學習了3和6組成9，到了計算3×6也等于9，學習了湊十法，看見了7想起了3，計算7+8也等13……這反映了學生在計算中一旦看了速度的要求，他們的無意識錯誤，就會大幅度增加，不少教師及家長認為這是：“粗心“，其實究其原因是基本的口算技能未能形成，或熟練程度不夠引起交叉性的干擾及判斷模糊或習慣性錯誤，為此，我們可以設計些有針對性的練習，加強對比，以免混淆。