小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)反思

摘要：“生本課堂”是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。俗話說“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，這就得采用生本課堂的教學(xué)模式。但是，在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，為了使生本課堂的模式更成熟，課堂效果更顯著，本文特意對于這些問題進(jìn)行了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：生本課堂 反思

“生本課堂”是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。俗話說“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念并能善待學(xué)生的差異。

我在平時的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，積極開展生本教育，努力去實(shí)踐。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學(xué)知識或生活情境與學(xué)生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學(xué)生。因此，在實(shí)施的過程中，我充分地利用所教學(xué)生的特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容，盡量給學(xué)生多一些生本課堂的教學(xué)。

在嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)時，存在的問題主要有：

（一）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分

主要體現(xiàn)在上課時讓學(xué)生交流展示，學(xué)生根本就不知道交流什么，時間白白浪費(fèi)了，教師還得重新強(qiáng)調(diào)，課堂效率十分低下。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。

（二）討論過程中少數(shù)學(xué)生不愿參與

生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

（三）交流時不愿意發(fā)表自己見解

生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能不自信，即使有新的發(fā)現(xiàn)，交流時也不發(fā)言。

（四）教師總是受教學(xué)進(jìn)度時間制約，不能完全放開

在進(jìn)行生本教育教學(xué)課時，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，不能完全放手讓學(xué)生去討論區(qū)學(xué)習(xí)。

（五）課堂練習(xí)安排上，不夠多樣化，比較枯燥乏味

在練習(xí)上著重于練習(xí)的量和對結(jié)果的評判，而忽略了題型的多樣化，沒顧及學(xué)生的感受。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)設(shè)計要精心，給學(xué)生提出有效的前置性問題

作為教師，在課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計好問題。每個小問題向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，都給予肯定和表揚(yáng)。這樣學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過自學(xué)內(nèi)容，生生交流，讓生會回答“我學(xué)會了……”“我要舉例……”“我想提問……”這樣學(xué)習(xí)才會有目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做，課堂教學(xué)才能順利完成。

（二）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生多動手，動腦，讓他們在操作過程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，首先讓生經(jīng)過回憶商不變的性質(zhì)5÷8=（10）÷（16）=（15）÷（24）=（20）÷（32）然后追問除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系（5/8=10/16=15/24=20/32），這時沖突矛盾產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小為什么不變。學(xué)生在這時特別感興趣通過自己動手，在剪、折、疊等過程中，討論研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在小組討論時我鼓勵每個學(xué)生多說敢說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，這樣還有利于學(xué)生探究能力的提高。

（三）學(xué)會欣賞學(xué)生，適時鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自信心

在生本教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)：小組交流，它是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般四人一組在小組長的主持下進(jìn)行交流展示，形式上氣氛特別活躍，可當(dāng)小組選代表在班里交流時，有好多學(xué)生都不敢發(fā)言。于是我就私下找一些學(xué)生談心，原來他們是怕回答錯了老師批評，有的存在自卑感，針對這些情況，我冷靜地反思自己的教學(xué)行為，確實(shí)存在些問題，如：上課微笑太少，鼓勵性的語言也不多，也就是不會鼓勵和欣賞學(xué)生。美國心理學(xué)家詹姆士說“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我們自己，我們難道愿意校長或同事整天批評我們的缺點(diǎn)嗎？將心比心，學(xué)生也和我們一樣。成長中的孩子具有敏感的心靈，或許你的一個不經(jīng)意的贊許眼神，一句簡短的贊揚(yáng)話語，一陣情不自禁的掌聲將會成為他們學(xué)習(xí)、生活中的一個巨大的動力。在以后的課堂上，我鼓勵學(xué)生積極參與，并有意讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生和不太自信的學(xué)生多上臺交流展示。對于他們交流的問題，正確的及時報以掌聲或表揚(yáng)，不理想的也報以微笑，并及時鼓勵孩子，充分信任他們，讓他們再做努力。經(jīng)過多次的表揚(yáng)和鼓勵，課堂上學(xué)生們的思維被激活了，課堂效果更不必說。原來由教師做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在學(xué)生能自己做了，原來由教師總結(jié)的規(guī)律、公式，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了…… 。現(xiàn)在學(xué)生們的自卑沒了，自信心且樹立起來了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也空前高漲，所有這一切都是生本教育給我們帶來的好處。

（四）教師的“教”要靈活

生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。生本課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，教師不必過多的的講解，但教師的適時引導(dǎo)，讓生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并從多方面、多角度的去釋疑必不可少。如：在教學(xué)圓柱體側(cè)面積計算時，通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面積展開是一個長方形。見時機(jī)成熟，我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一個同學(xué)提出：“圓柱體的側(cè)面積展開后只能是一個長方形嗎？”這個問題立刻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都把制作的園柱體展開，卷起，又展開，邊觀察邊思考。一個學(xué)生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等，側(cè)面積展開就是正方形；”另一個同學(xué)說：“如果沿著圓柱體側(cè)面的高斜著切開展開，那么側(cè)面又是一個平行四邊形。”結(jié)果從不同的角度得到同一圓柱體側(cè)面積計算公式：底面周長乘高。在師生平等互融的氣氛中，既拓展了學(xué)生知識面，又利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（五）練習(xí)設(shè)計既要精又要新

在常規(guī)的課堂上，往往布置一些課后的“做一做”或與例題類型一樣的題目。這樣即不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，又會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)完質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，我設(shè)計了兩道題：一是玩游戲，讓學(xué)生任意寫出幾個數(shù)，同桌相互判斷它們是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。二是猜一猜，你們知道它們是多少？（1）我們兩個的和是12，積是35。我們都是質(zhì)數(shù)。（2）一個四位數(shù)，個位上的非零數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，十位上的數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，百位上的數(shù)是最小的合數(shù)，前千位上的數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)。這個四位數(shù)是多少？在本節(jié)課練習(xí)的題目，目的性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，這樣既讓學(xué)生鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，從而引起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

教育是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，它需要我們不斷地去探索，不斷去反思，相信我們的生本課堂會更加的成熟，成功，精彩，達(dá)到成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒生.生本理念下的課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略的研究[J].學(xué)苑教育，2011（22）：66.

[2]朱懿.淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置[J].

[3]姬紅.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索[J].小作家選刊·教學(xué)交流，2011（2）.