數學開放式教學實施策略

摘要：開放式教學，是新世紀的教育改革和發展的方向。數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教學改革產生深遠的影響。如何調動學生的主動性和創造性，積極參與到課堂的教學中，并在生活中去體驗教學，這是值得探究的一個話題。開放式教學為學生教育開啟了一個大門。本文淺談數學開放式教學的一些認識。

關鍵詞：數學 開放式 教學策略

為了有利于全體學生主動參與，實現教學的民主性和合作性，讓學生體驗到成功；也有利于以學生數學思維能力的培養為價值取向的開放式教學的探索，從而開發每個學生的潛能，給學生創造一個自主的發展空間。讓“不同的學生學習不同的數學，人人學有價值的數學”為指導思想，在教學實踐中，采取以下幾個方面的策略進行開放式教學。

一、師生關系朋友化

現在都強調 “師生平等”，但是老師如果不能正確理解“師生平等”，往往會導致一些始料不及的問題。現在很多學校會存在這樣的現象，一部分教師（一般是年長的），教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。而一些近年新畢業的教師，由于個人經驗的不足，為了創設寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師和學生過于打成一片，無話不說，所以往往使一堂課時間不夠。有些老師還天天和學生聊一些漫無邊際的話題，讓學生想入非非，無心上課。要不就是一味的用多媒體上課，沒有板書，使很多學生跟不上進度。口齒過于伶俐，語速過快，學生無法做筆記。我覺得上課時，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，同時也要適當運用多媒體，不能脫離板書。無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。

英國哲學家約翰？密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

二、實現教學內容的開放

學習材料是知識的載體，什么樣的學習材料提供給學生會在很大程度上影響學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際，學生得不到體驗，對數學感到索然無味。這就很難培養出創造性的人才。所以，我們教師要努力實踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。實施開放性教學，就是要使學生適應未來紛繁復雜的世界。美國的一位學者指出：數學就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來。意思就是說，學習數學就能對眾多的信息進行判斷、選擇、重組、處理。而數學開放性問題的教育價值在于培養學生對數學的積極態度，在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建，在于能激起多數學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學生經歷知識再創造的過程。有助于學生創新意識和探索能力的養成，有利于學生根據自己的認知結構對問題作出解釋，實現對知識的主動建構。獲得認知結構的改造和重組。由于數學開放題強調了學生獲得解答的過程，體現了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學傾向的解藥。

三、實現教學的過程開放

創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而尋求和發現新的問題。數學既應被視為一個結果，更應被視為一個過程，每一位數學老師在每一節課中都應把數學作為一個過程去組織有關的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論”的開放式過程。當學生畢業若干年后，他們也許會遺忘掉曾經學過的某個數學概念或數學公式，但是作為過程的數學教學卻能使他們不會忘掉如何數學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發展能幫助他們通過調查、探索、重構出曾經學過的方法，甚至更多的方法。

1.創設開放的課堂教學情境。課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現以教師為代表的成人文化與以學生為代表的文化相互溝通、整合的畫面；又呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學生學習數學，我們要創設開放的課堂情境，要能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。

2.引導學生自主探究。加強數學的體驗學習，教學過程中，教師應適當地把一些間接經驗轉化為學生學習的“再創造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。

3.設計開放式的課堂練習。傳統的練習因機械、重復或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。教師可出示多層次的習題組，根據學生的數學知識和能力，設計基礎題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，也可通過開放題，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功。

四、實現教學環境的開放

教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實際的結合，強調理論來源于實踐，又服務于實踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據學科的特點，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學生活動的空間，形成良好的教學場。②解放學生單一的學習場所。教室作為一種傳統的學習場所，有著它自身的優勢，但僅僅把教室作為教學課堂學習的唯一場所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學生學習的最佳場所。

總之，作為數學教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數學。